Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد العلاقة الارتباطية بين تنظيم الانفعالات بين الشخصية (الميول والكفاءة) والاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال (التوافقية واللاتوافقية) والازدهار النفسي لدى الموهوبين والفائقين دراسيا والموهوبين الفائقين دراسيا، وتحديد الفروق بينهم في كلٍ منها، وتحديد أفضل نموذج بنائي لتفسير العلاقات السببية بين تنظيم الانفعالات بين الشخصية والاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال والازدهار النفسي، تضمنت عينة الدراسة 204 طالبا موهوبا وفائقا دراسيا بجامعة الملك خالد (Mage=21.81 ±2.91)، استخدمت الدراسة استبيان Williams et al. 2018)) لتنظيم الانفعالات بين الشخصية، واستبيان (Garenifski et al. 2009) للاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال، ومقياس Diener et al. 2010)) للازدهار النفسي وهي جميعا تعريب الباحث، وتوصلت إلى وجود ارتباط موجب دال إحصائيا عند مستوى p≤.05 بين تنظيم الانفعالات بين الشخصية والاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال والازدهار النفسي، وعدم وجود فروق بين الموهوبين والفائقين دراسيا والموهوبين الفائقين دراسيا في الدرجة الكلية لتنظيم الانفعالات بين الشخصية والاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال وبعد الحياة الجيدة في الازدهار النفسي، ووجود فروق دالة إحصائيا بين الموهوبين والفائقين دراسيا في الميل لتنظيم الانفعالات بين الشخصية والدرجة الكلية للازدهار النفسي وبعد الاندماج في اتجاه الموهوبين مقارنة بالفائقين دراسيا عند مستوى p≤.05، كما توصلت إلى نموذج بنائي جيد تتوسط فيه الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال (توافقية، لاتوافقية) العلاقة بين تنظيم الانفعالات بين الشخصية (الميول، الكفاءة) والازدهار النفسي (الحياة الجيدة، اندماج الشخصية). (الملخص المنشور)

The study aimed to: 1) determine the correlation between interpersonal-emotion regulation (tendency and efficacy), the cognitive emotion regulation strategies (adaptive and maladaptive), and psychological flourishing among gifted, academically superior, and academically superior gifted students. 2) Identify the differences between the groups in all these variables. 3) Determine the best structural model for the causal relationships between the study variables (N=204; Mage= 21.81±2.91 at King Khalid University). A four standards were used to determine gifted students including academic rate, Overexcitability, self-report, and expert report. Interpersonal-emotion regulation Questionnaire by Williams et al. (2018), cognitive emotion regulation strategies questionnaire by Garenifski et al. (2009), and psychological flourishing scale by Diener et al. (2010) were used. The study showed: a) There are a statistically significant correlations p≤.05 between the interpersonal-emotion regulation, cognitive emotion regulation strategies, and psychological flourishing. b) There are not differences between gifted, academically superior, and academically superior gifted in a total score of interpersonal-emotions regulation, cognitive emotion regulation strategies, and the goodness life. c) There are differences statistically significant between gifted and academically superior in the tendency interpersonal-emotions regulation, and total score of psychological flourishing favour the gifted compared to the academically superior. d) A study showed a best structural model that cognitive strategies mediated the relation between interpersonal-emotion regulation and psychological flourishing. (Published abstract)