Arab Educational Information Network

لقد أصبح التنمر والوقوع ضحية له مشكلة شائعة وخطيرة بين طلاب المدارس، وتؤكد الأبحاث مدى الآثار السلبية التي تبقى في ذاكرة الطالب، وتؤثر في صحته النفسية على المدى القريب والبعيد، نتيجة تعرضه للتنمر. ومن أهم الأسباب التي تؤدي إلى وقوع الطالب ضحية للتنمر في البيئة المدرسية هو نقص أو ضعف في المهارات الاجتماعية، لذا فإن تنمية المهارات الاجتماعية يعد مطلباً تربوياً مهماً، لأنها تمثل جانباً أساسياً من جوانب شخصية الفرد، فالمهارات الاجتماعية تجعل التعامل مع الآخرين فعالاً، وهي التي تجعل الفرد قادراً على مواجهة الآخرين، وتساعده على إقامة علاقات ناجحة معهم. وقد سعى الباحث لتنمية المهارات الاجتماعية لدى أفراد العينة من خلال البرنامج الإرشادي المستخدم في البحث. استهدف البحث الحالي معرفة أثر برنامج إرشادي في تنمية المهارات الاجتماعية لدى ضحايا التنمر المدرسي من خلال اختبار الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 في المهارات الاجتماعية بين رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في الاختبارين القبلي والبعدي. 2) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 في المهارات الاجتماعية بين رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 في المهارات الاجتماعية بين رتب درجات أفراد المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار البعدي. وشمل البحث طلاب الصف الثاني في المدارس المتوسطة الصباحية للبنين في مديرية الرصافة الأولى في محافظة بغداد. تكونت عينة البحث من 24 طالباً من ضحايا التنمر المدرسي، قُسِّموا بطريقة عشوائية إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، كوفئت المجموعتان بعدد من المتغيرات. استعمل الباحث ثلاث أدوات في بحثه، وهي: مقياسا المهارات الاجتماعية وضحايا التنمر المدرسي اللذان قام الباحث ببنائهما إضافةً إلى البرنامج الإرشادي، ثم استخرج للمقياسين الخصائص السيكومترية، وقد حللت فقرات المقياسين منطقياً وإحصائياً لحساب قدرتها التمييزية ومعاملات صدقها، كما حسب ثبات المقياسين بطريقتي التجزئة النصفية وألفا – كرونباخ، وتم التحقق من صدقهما بمؤشرات الصدق الظاهري والصدق الذاتي. وقام الباحث ببناء البرنامج الإرشادي استناداً إلى نظرية التعلم الاجتماعي (الباندورا) كإطار نظري، وتألف البرنامج الإرشادي من 15 جلسة إرشادية، ثم استخرج الصدق الظاهري للبرنامج. استعمل الباحث اختبار مان وتني وولكوكسن لفحص فرضيات البحث كما استعمل اختبار كولموجروف– سميرنوف للمكافأة بين المجموعتين، واستعمل معامل ارتباط بيرسون والاختبار التائي لاستخراج تمييز الفقرات وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية. بعد تطبيق البرنامج الإرشادي، تبين أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي بعد استعمال اختبار ولكوكسن، كما تبين أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل التجربة وبعدها؛ وتبين أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية بين رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية بعد تطبيق البرنامج الإرشادي، وهذا يؤكد أثر البرنامج في تنمية المهارات الاجتماعية لدى ضحايا التنمر المدرسي. وفي ضوء نتائج البحث وضع الباحث عدداً من التوصيات، منها: 1) الاستفادة من مقياس المهارات الاجتماعية ومقياس ضحايا التنمر المدرسي الذي أعدهما الباحث للكشف عن الطلاب ضحايا التنمر وعن المهارات الاجتماعية عند الطلاب. 2) الاستفادة من البرنامج الإرشادي في تنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلاب الذين يتعرضون للتنمر في البيئة المدرسية. 3) تفعيل دور الإرشاد التربوي في المدارس من خلال إجراء ندوات ومحاضرات إرشادية للحد من التنمر بين الطلاب. واقترح إجراء عدد من البحوث اللاحقة استكمالاً للبحث الحالي وتطويراً له ومنها: 1) إجراء دراسة للتعرف على التنمر المدرسي لدى الإناث في مختلف المراحل الدراسية. 2) إجراء دراسة للتعرف على أثر برنامج إرشادي لتنمية السلوك القيادي للطلاب ضحايا التنمر المدرسي. (ملخص المؤلف)

The bullying and falling victim to it is a common and dangerous problem among schools students. The researches assert the extent of negative impacts, which remain in the student’s memory, and affect his psychological health after a short time or a long time, because of being exposed to bullying. Among the most important reasons that lead the student to fall a victim to bullying in the school environment is the lack or weakness of social skills, thus developing social skills is regarded as an important educational demand, because it represents a basic aspect of the individual’s personality aspects, for social skills make the treatment with others effective, make the individual capable of facing the others and help him to make successful relationships with them. The researcher sought to develop the social skills for the sample individuals through the counseling program used in the current research. The current research aimed at identifying the impact of a counseling program on developing the social skills for the victims of school bullying through testing the following nil hypotheses: 1) There are no statistically significant differences at the significant level 0.05 in social skills among the ranks of the experimental group individuals’ scores in the pre and post- tests. 2) There are no statistically significant differences at the significant level 0.05 in social skills among the ranks of the control group individuals’ scores in the pre and post- tests. 3) There are no statistically significant differences at the significant level 0.05 in social skills among the ranks of both experimental and control groups individuals’ scores in the post-test. The current research comprised of the second-class students at morning intermediate schools for boys in the first Rusafa the Directorate in Baghdad governorate. The research sample consisted of 24 students the victims of school bullying, divided randomly into two groups, one of them was experimental and the other was control, both groups were equalize with a number of variables. The researcher used three instruments in his research, which were the two scales of social skills and the victims of school bullying which the researcher constructed in addition to the counseling program; then he extracted the psychometric properties of both scales. Thus, the items of both scales were analyze logically and statistically to computed their distinctive capability and their validity coefficients. In addition, the reliability of both scales was computed by split half method and Alfa Cronbach, and their validity was verified by the indicators of facial and self-validities. The researcher constructed the counseling program basing on the social leaning theory (for Bandura) as a theoretical framework, the counseling program consisted of 15 counseling session then the facial validity of the program was extract. The researcher used Mann-Whitney test and Wilcoxon to examine his research hypotheses. He also used Kolmogrov-Samirnov test to equalize between both groups and he used Pearson correlation coefficient and t-test to extract the items discrimination and the item relation to the total score. After applying the counseling program, it was shown that there were no statistically significant differences among the ranks of the control group individuals' scores at the pre and post tests after using Wilcoxon test. It was also shown that there were statistically significant differences among the ranks of the experimental group individuals’ scores before and after the experiment. It was also shown that there were statistically significant differences among the ranks of both the experimental and the control groups’ scores on the scale of social skills after applying the counseling program, which asserted the program efficiency in developing the social skills for the victims of school bullying. In light of the current search results researcher put a number of recommendations, including: 1) Benefit from social skills Scale and victims of school bullying researcher who texts prepared for the detection of students victims of bullying and social skills among students. 2) Benefit from the counseling program in Development the social skills of students who are being bullied in the school environment. 3) Activating the role of educational counseling in schools by conducting seminars and lectures counseling to reduce bullying among students. Proposed a number of subsequent researches to complement present for research and has a development, including: 1) Conduct a study to identify the school bullying among females in various stages of study. 2) Conduct a study to identify the Effect of the program counseling for the development of leadership behavior for student’s victims of school bullying. (Author’s abstract)