شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى إيجاد دلالات صدق وثبات مقياس ماسلاش للاحتراق النفسي للمعلمين في البيئة العمانية، وتم التطبيق على معلمي ومعلمات سلطنة عمان للعام الدراسي2010/2011 ليكون مجتمع الدراسة. كما تضمن الدراسة أهدافًا تتعلق بالتحقق من البنية العاملية لمقياس ماسلاش للاحتراق النفسي بقصد التحقق من عدد عوامله الكامنة، كذلك هدفت الدراسة إلى تعرف ملامح انتشار الاحتراق النفسي لدى المعلمين بسلطنة عمان. للتحقق من البنية العاملية لمقياس ماسلاش للاحتراق النفسي للمعلمين تم إجراء تحليل عاملي استكشافي على بيانات نصف العينة ن=517 وكذلك تحليل عاملي توكيدي على النصف الآخر من العينة. ومن خلال التحليل العاملي الاستكشافي وباستخدام طريقة المكونات الرئيسة، مع تدوير مائل للمحاور، أظهرت النتائج بنية عاملية رباعية للمقياس بالاعتماد على محك كايزر، واختبار التبعثر الركامي. وقد تأكدت هذه البنية الرباعية للمقياس من خلال التحليل العاملي التوكيدي، والذي تم من خلاله المقارنة بين نموذجين عامليين للمقياس، وهما النموذج الثلاثي الذي يمثل العوامل الثلاثة الرئيسية للمقياس (Maslach & Jackson, 1986)، ونموذج رباعي(Iwanki &Schwab, 1981)، وقد أظهرت نتائج التحليل تفوقًا للنموذج الرباعي الذي تم التوصل إليه في هذه الدراسة، لذلك تم اعتماد هذا النموذج الرباعي للمقياس، حيث سُميت العوامل الأربعة ب)الإجهاد الانفعالي(، و)الشعور بالإنجاز الشخصي(، و)تبلد المشاعر المرتبط بالطلبة(، و)تبلد المشاعر المرتبط بالمهنة). وللتحقق من دلالات صدق وثبات مقياس ماسلاش للاحتراق النفسي للمعلمين تم التحقق من ثبات المقياس من خلال إجراءين اثنين: هما الاتساق الداخلي ن=1053 وإعادة التطبيق ن=50 وقد بلغ معامل ألفا كرونباخ لفقرات المقياس مجتمعة 0.917 بالنسبة للتكرار، و0.835 بالنسبة للشدة. كما بلغ معامل استقرار المقياس 0.689 لبعد التكرار، و0.684 لبعد الشدة، وذلك من خلال إعادة تطبيقه على عينة من مجتمع الدراسة في فترة زمنية امتدت أسبوعين. كذلك تم فحص صدق المقياس من خلال إجرائين: هما الصدق الظاهري، وصدق التكوين الفرضي، ففي الصدق الظاهري تم عرض القائمة وترجمتها العربية على مجموعة من المتخصصين، أظهرت ملاحظاتهم سلامة الترجمة العربية للمقياس وصلاحيته لقياس الاحتراق النفسي للمعلمين، وفي صدق التكوين الفرضي ن=1053 تمت مقارنة الدرجة على المقياس بالدرجة على مقياس الكفاية الذاتية، وقد تم اعتبار علاقة بعدي الإجهاد الانفعالي، وتبلد المشاعر بأبعاد مقياس الكفاية الذاتية تعبر عن الصدق التباعدي، في حين أن العلاقة بين بعد الشعور بالإنجاز الشخصي، وأبعاد مقياس الكفاية الذاتية تعبر عن الصد التقاربي، وقد أظهرت النتائج ارتباطات أقوى مع البعد الذي يتشابه معه في التكوين الفرضي من ارتباطاته بالأبعاد التي تتعلق بتكوينات فرضية مختلفة عنه. وفيما يتعلق بمدى انتشار الاحتراق النفسي للمعلمين لدى عينة الدراسة، أظهرت النتائج مستويات متباينة للاحتراق النفسي للمعلمين على عوامل الاحتراق النفسي الأربعة، كما ظهرت فروق ذات دلالة في مستوى الاحتراق النفسي تُعزى لمتغير النوع لبعد التكرار فقط. (ملخص المؤلف)

The study aimed at accumulating evidence on the validity, reliability, of Maslach Burnout Inventory (MBI) in the Omani environment. The study was implemented in the academic year 2010/2011. The study also investigated the factorial structure of MBI. To explore the factorial structure of MBI for Omani teachers, an exploratory factor analysis was carried out on one half of the sample (n= 517) and a confirmatory factor analysis on the second half. The findings show a 4-factor model based on Kaiser Criteria and a screen plot test. These findings were reassured through a confirmatory factor analysis through comparison between the 3-factor model (Maslach & Jackson, 1986) and a 4-factor model (Iwanki & Schwab, 1981). Fit indexes revealed that the 4-Factor model was superior to the 3-factor model. The factors were labeled as: emotional exhaustion, sense of personal accomplishment, depersonalization related to students, depersonalization related to the job. The reliability of MBI was confirmed through two ways; internal consistency n= 1053 and test-retest reliability n=50. Cronbach’s α= 0.917 for frequency and α=0.835 for intensity; r= 0.689 for frequency and r= 0.684 for intensity .The test-retest period was two weeks. The aspects of validity of MBI were investigated. These are face validity and construct validity. In regards to the former, the translated inventory was circulated among some referees who stated that the inventory was deemed to be face valid and the translation was excellent. However, construct validity was proven through comparing the scores on the current inventory to the score on the self-efficacy inventory. The results showed convergent and divergent validity. The study showed very high levels of psychological burnout among Omani teachers. There were very significant differences attributed to gender in frequency feeling only. (Author’s abstract)