شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدّراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية الإتقان في تنمية الكفايات المعرفيّة المتعلقة بتصميم البرامج التّعليميّة. تألفت عينة الدّراسة من (35) طالبا وطالبة من طلبة السنة الثالثة في قسم المناهج وطرائق التّدريس في كلية التّربية في جامعة دمشق. اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي إذ طبقت على عينة البحث اختبارا قبليا، ثمّ درّست عينة البحث الكفايات المعرفيّة المتعلقة بتصميم البرامج التّعليميّة باستخدام استراتيجية الإتقان، وفور انتهاء التّدريس طبقت الباحثة الاختبار نفسه على عينة البحث نفسها مرة ثانية، وبعد (21) يوما أعادت الباحثة تطبيق الاختبار على عينة البحث نفسها مرة ثالثة، ثمّ قارنت بين نتائج الطّلبة في التطبيقات الثلاثة (القبلي والبعدي والمؤجل)، وجاءت النتائج على النحو الآتي: حصل الطّلبة في التطبيق البعدي للاختبار المعرفي على متوسط يشكل (89.5%) من الدرجة العظمى للاختبار، ووصلت هذه النسبة إلى (92.33%) في كفاية التخطيط، و(94.88%) في كفاية التصميم، و(75.5%) في كفاية الإنتاج، و(89.5%) في كفاية التقويم، وانخفضت متوسطات درجات الطّلبة في التطبيق المؤجل للاختبار بنسبة لا تتجاوز (1%). توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التّجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي) وذلك في الكفايات المعرفيّة الخاصة بتصميم البرامج التّعليميّة جميعها، وفي الكفايات كلّها (كفاية التخطيط، وكفاية التصميم، وكفاية الإنتاج، وكفاية التقويم)، وجاءت الفروق لمصلحة متوسطات درجات الطّلبة في التطبيق البعدي. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التّجريبية في التطبيقين (البعدي والمؤجل) وذلك في الكفايات المعرفيّة الخاصة بتصميم البرامج التّعليميّة جميعها، وفي الكفايات كلّها (كفاية التخطيط، وكفاية التصميم، وكفاية الإنتاج، وكفاية التقويم). قدّم البحث في ضوء النتائج التي وصل إليها مجموعة من المقترحات والتوصيات، ومن أهمها: ضرورة استخدام استراتيجية الإتقان في تنمية الكفايات المعرفيّة الخاصة بتصميم البرامج التّعليميّة. (الملخص المنشور)

This study aimed at measuring the effect of using mastery learning strategy on acquiring theoretical competences for designing educational software. The sample consisted of (35) students from the third year of Department of Curricula and Instructional Methods in Education Faculty, Damascus University in the academic year (2015 -2016). The researcher depended on the experimental approach, one experimental group. A reliable and valid test was developed to measure four competences. This test was used three times: pre-test, posttest and delayed test. The researcher used mastery learning strategy in teaching students theoretical competences for designing educational software. The most important results are: students mean score forms (89.5%) of the total score of the test in the posttest. Also in the posttest, students` mean scores form: (92.33%) for planning competence, (94.88%) for designing competence, (75.5%) for production competence and (89.5%) for evaluation competence in the delayed test, students mean scores decrease less than (1%) in every competence. 2) There are statistical differences among students` mean scores in the pre-tests and students mean scores in the post-test in every competence. These differences are in favor of the post-test. 3) There are no statistical differences between students mean scores in the post-test and students mean scores in the delayed-test in every competence. The study suggested to use mastery learning strategy in all fields of instructional technology. Many suggestions were introduced in light of the results. (Published abstract)