شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمطي الوسائط البصرية (صور - فيديو) بالكتاب الإلكتروني التفاعلي وأسلوب التعلم (كلي - تحليلي)، وأثره في تنمية المهارات التكنولوجية والدافعية للتعلم. وفي سبيل ذلك، قام الباحثان بالاعتماد على التصميم التجريبي (2×2)، وتم استخدام الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة، ومقياس الدافعية للتعلم كأدوات بحث. تكونت عينة البحث من (40) طالبا، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية بواقع (10) طلاب لكل مجموعة. أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات الطلاب في التحصيل نتيجة لاختلاف نمط الوسائط البصرية لصالح المجموعة التجريبية التي استخدمت نمط الفيديو، وعدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات الطلاب في التحصيل نتيجة لاختلاف أسلوب التعلم (كلي – تحليلي). كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعات الأربعة التجريبية في القياس البعدي لبطاقة ملاحظة الأداء العملي للمهارات التكنولوجية ترجع إلى نمطي الوسائط البصرية (صور - فيديو) بالكتاب الإلكتروني التفاعلي. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعات الأربعة التجريبية في الأداء العملي للمهارات التكنولوجية ترجع إلى أسلوب التعلم (كلي - تحليلي). في حين أكدت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعات الأربعة التجريبية في القياس البعدي لمقياس الدافعية للتعلم ترجع إلى نمط الوسائط البصرية. كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل والأداء المهارى، والدافعية للتعلم نتيجة للتفاعل بين نمطى الوسائط البصرية (صور - فيديو) بالكتاب الإلكتروني التفاعلي وأسلوب التعلم (كلي - تحليلي). (الملخص المنشور)

This research aimed to reveal impact of the interaction between two types of visual media (photos - video) in the interactive e-book and the learning style (holistic - analytical), and its impact on the development of technological skills and motivation for learning. An achievement test, an observation card, and a measure of motivation for learning were used as research tools. The sample consisted of (40) students, who were divided into four experimental groups. The results showed a statistically significant difference between the average scores of students in achievement as a result of the difference in the visual media style in favor of the group that used video, and the absence of a statistically significant difference between the mean scores of students in achievement due to learning style. The results also indicated that there were no significant differences between the average scores of four experimental groups in the post-measurement of practical performance due to the two types visual media in the interactive e-book, and there were no significant differences between the average scores of experimental groups in the practical performance due to learning style. While the results confirmed presence of significant differences between the mean scores of experimental groups in the post-measurement of motivation for learning due to visual media style. The results also revealed that there were no significant differences in achievement, skill. (Published abstract)