شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الكشف عن أثر التفاعل بين توقيت تقديم الإنفوجرافيك وأسلوب التعلم في بيئة تعلم إلكترونية على تنمية مهارات تطوير الألعاب التعليمية الإلكترونية والانخراط في التعلم لدى طالبات شعبة الطفولة. توصل إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم الألعاب التعليمية الإلكترونية يرجع إلى أثر توقيت تقديم الإنفوجرافيك لصالح توقيت تقديم الإنفوجرافيك قبل عرض المحتوى. وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطى درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لمقياس الإنخراط في التعلم يرجع إلى أثر توقيت تقديم الإنفوجرافيك لصالح توقيت تقديم الإنفوجرافيك بعد عرض المحتوى. وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات ذات أسلوب التعلم الكلي والطالبات ذات أسلوب التعلم التتابعي في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولمقياس الإنخراط في التعلم بصرف النظرعن توقيت تقديم الإنفوجرافيك لصالح الطالبات ذات أسلوب التعلم التتابعي في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ولصالح الطالبات ذات أسلوب التعلم الكلي في التطبيق البعدي لمقياس الإنخراط في التعلم. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم الألعاب التعليمية الإلكترونية ولمقياس الإنخراط في التعلم ترجع إلى أثر التفاعل بين توقيت تقديم الإنفوجرافيك وأسلوب التعلم، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات البحثية لصالح الطالبات ذات أسلوب التعلم الكلي اللاتي يدرسن بتوقيت تقديم الإنفوجرافيك قبل عرض المحتوى في التطبيق البعدى للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم الألعاب التعليمية الإلكترونية، ولصالح الطالبات ذات أسلوب التعلم التتابعي اللاتي يدرسن بتوقيت تقديم الإنفوجرافيك بعد عرض المحتوى في التطبيق البعدى لمقياس الإنخراط في التعلم. (الملخص المنشور)

This study aimed to determine the interaction between timing of providing infographic (before - after display content) and learning style (global - sequential) in e-learning environment and its effect to develop instructional e-games development skills and learning engagement among students of childhood division. The sample of the study consist of 300 female students from the first year of childhood division, Faculty of Education, Alexandria University. The study group was divided into four groups, each group consisted of 75 students. These three tools were used: achievement test for instructional e-games development skills, assessment card for instructional e-games development skills and learning engagement scale. The results showed that there was a statistically significant difference at level (≤0.05) between the average degrees of two research groups in the post test for achievement test and assessment card for instructional e-games development skills, due to the effect of timing of providing infographic in favor of timing of providing infographic before display content. Also, there was a statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the average degrees of two research groups in the post test for learning engagement scale, due to the effect of timing of providing infographic in favor of timing of providing infographic after display content. There was statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the average degrees of sequential / global learning style students in the post test of achievement test and learning engagement scale; in regardless of timing of providing infographic; in favor of students of sequential learning style in the post test of achievement test and students of global learning style in the post test of learning engagement scale. Also, there was statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the average degrees of the research groups in the post test of achievement test, instructional e-games assessment card and learning engagement scale, due to the effect of the interaction between timing of providing infographic (before / after display content) and learning style (global - sequential). The results of using Tukey's method to identify the direction of differences between the study groups that there was statistically significant difference at level (≤ 0.05) between the average degrees of the research groups in favor of global learning style students who went over using timing of providing infographic before display content in the post test of achievement test and instructional e-games assessment cards and in favor of sequential learning style students who went over using timing of providing infographic after display content in the post test of learning engagement scale. The study ended with some recommendations and suggested researches. (Published abstract)