Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تحديات التعليم عن بعد للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلماتهن في مراكز الرعاية النهارية بمدينة الرياض، كما بحثت في أثر بعض المتغيرات مثل: سنوات الخبرة وعدد الدورات في مجال التعليم عن بعد على استجابات أفراد العينة. واستخدمت الباحثتان المنهج الوصفي لمناسبته لهدف الدراسة، كما تم توظيف استبانة من إعدادهما كأداة لجمع البيانات من (184) معلمة للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في مراكز الرعاية النهارية بمدينة الرياض. وبعد جمع البيانات وتحليلها فقد صنفت النتائج تحديات التعليم عن بعد للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في محورين، هما: 1) تحديات متعلقة بالطلبة وأسرهم كصعوبة موازنة الشخص المسؤول عن متابعة الطالب أو الطالبة في المنزل بين التعليم عن بعد ومسؤولياته الأخرى، محدودية تعاون بعض الأسر لتلبية متطلبات التعليم عن بعد، ومحدودية مهارات استخدام التقنيات الحديثة لدى بعض الأسر، 2) تحديات متعلقة بالمعلمة كصعوبة استخدام الأنشطة الحسية وصعوبة جذب انتباه الطلبة وضبط سلوكهم. كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة لمتغيرات الدراسة (سنوات الخبرة وعدد الدورات في مجال التعليم عن بعد)، كما تم تقديم بعض التوصيات التي من شأنها المساهمة في التغلب على تلك التحديات. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify challenges related to distance education in educational centers for students with intellectual disabilities based on their teachers' perspectives. Further, the study examined the differences in responses attributed to years of experience and the number of workshops related to distance education. The researchers used the descriptive approach using the questionnaire as a data collection tool. Study participants included (184) teachers working in educational centers for students with intellectual disabilities in Riyadh. The results indicated several challenges to the use of distance education for students with intellectual disabilities on two axes: 1) challenges related to students and their families, etc., such as balancing distance education with other responsibilities for the person responsible for following up with the student at home, limited cooperation of some families in meeting distance education requirements, and limited skills in using modern technologies in some families. 2) challenges related to the teacher, such as the difficulty of using sensory activities and attracting and controlling students' behavior. Additionally, the results revealed no statistically significant differences between the response of the sample members to the study variables’ years of experience and the number of workshops in the field of distance education. (Published abstract)