Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة معرفة القدرة التنبؤية للانغماس المدرسي بالكفاءة الذاتية لدى الطلبة الموهوبين في مدينة الرياض، والتعرف على دلالة الفروق في مستوى الانغماس المدرسي والكفاءة الذاتية لدى الطلبة الموهوبين تعزى لمتغيرات الجنس والصف. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت العينة من (350) طالبا وطالبةً من الطلبة الموهوبين، اختيروا عشوائيا من مدارس مدينة الرياض في المملكة العربية السعودية، وجرى استخدام مقياس الانغماس المدرسي، إعداد طربية (2016)، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية، إعداد الشبول (2016). تبين من النتائج أن بعدين من أبعاد الانغماس المدرسي (المعرفي، والسلوكي) استطاعا التنبؤ بالكفاءة الذاتية لدى الطلبة الموهوبين، حيث فسرا معا بما نسبته (47.3%) من التباين. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الانغماس المدرسي والكفاءة الذاتية لدى الطلبة الموهوبين تعزى لمتغير الجنس، وللتفاعل بين الجنس والصف الدراسي، في حين تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير الصف الدراسي، لصالح الصف الثالث ثانوي والأول ثانوي. بناء على النتائج، أوصت الدراسة بزيادة الاهتمام بتوعية الطلبة الموهوبين في السعودية بالانغماس المدرسي وتأثيراته الإيجابية على الكفاءة الذاتية، وتضمين المناهج الدراسية أنشطة تركز على الانغماس المدرسي والكفاءة الذاتية. (الملخص المنشور)

The study aimed to determine the predictive ability of school engagement and self-efficacy among gifted students in the city of Riyadh, and to identify the significance of differences in the level of school engagement and self-efficacy among gifted students due to the variables of gender and grade. The study used the descriptive approach, and the sample consisted of (350) gifted male and female students, who were randomly selected from schools in the city of Riyadh in the Kingdom of Saudi Arabia. The school engagement scale, prepared by Tarabiyah (2016), and the academic self-efficacy scale, prepared by Al-Shaboul (2016) were used. The results showed that two dimensions of school engagement (cognitive and behavioral) were able to predict self-efficacy among gifted students, as they together predicted (47.3%) of the variance. The results also showed that there were no statistically significant differences in school engagement and self-efficacy among gifted students attributable to the gender variable and the interaction between gender and grade, while it was found that there were statistically significant differences attributable to the academic grade variable, in favor of the third year of secondary school and the first year of secondary school. Based on the results, the study recommended increasing attention to educating gifted students in Saudi Arabia about school engagemen tand its positive effects on self-efficacy, and including activities that focus school engagement and self-efficacy in the school curriculum. (Published abstract)