Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة فحص مستوى استخدام معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد لنموذج SCERTS ومعوقات استخدامه في الفصول الدراسية. واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي. وتكونت عينة الدراسة من 226 معلم ومعلمة (120 معلم، 106 معلمة) للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد. وكانت أداة الدراسة استبانة لجمع البيانات تم إعدادها لأغراض البحث. وأظهرت النتائج انخفاض مستوى معرفة معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في منطقة الرياض بالمملكة العربية السعودية بنموذج SCERTS. ووجود اتجاهات سلبية لدى المعلمين نحو استخدام نموذج SCERTS في تدريس الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد. بالإضافة إلى وجود أسباب تعوق استخدام نموذج SCERTS منها تركيز المشرفين على استخدام طرق تدريس محددة لا تتضمن نموذج SCERTS، ونقص تدريب المعلمين على كيفية استخدام نموذج SCERTS. كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق في استجابات معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في أبعاد استبانة كفايات استخدام نموذج SCERTS تعزي لمتغير جنس المعلم (ذكور- إناث). كما أظهرت النتائج وجود فروق في استجابات معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مجالات (المعرفة باستخدام نموذج SCERTS- اتجاه المعلمين نحو تطبيق نموذج SCERTS- سبل/ تعزيز فهم وتطبيق المعلمين لنموذج SCERTS)، لصالح المعلمين الذين تدربوا على تطبيق نموذج SCERTS. أوضحتْ النتائج أيضا وجود فروق في استجابات معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد في مجال معوقات وتحديات تطبيق نموذج SCERTS، لصالح المعلمين الذين لم يتدربوا على تطبيق نموذج SCERTS. ويوصي الباحث بتوفير المزيد من الأفكار حول كيفية استخدام SCERTS بطرق بديلة، وتدريب المعلمين على استخدام نموذج SCERTS. (الملخص المنشور)

The study aimed to examine the level of use of the SCERTS model by teachers of students with autism spectrum disorder and the barriers to its use in the classroom. The author used the descriptive survey approach. The study sample consisted of 226 male and female teachers (120 male and 106 female teachers) of students with autism spectrum disorder. The study tool was a data collection questionnaire developed for research purposes. The results showed a low level of knowledge of teachers of students with autism spectrum disorder in the Riyadh region of the Kingdom of Saudi Arabia on the SCERTS model. And the presence of negative attitudes among teachers towards the use of the SCERTS model in teaching students with autism spectrum disorder. In addition, there are reasons that hinder the use of the SCERTS model, including the focus of supervisors on the use of specific teaching methods that do not include the SCERTS model, and the lack of teacher training on how to use the SCERTS model. The author recommends providing more ideas on how to use SCERTS in alternative ways, and training teachers to use the SCERTS model. (Published abstract)