شبكة المعلومات العربية التربوية

تنطوي عملية الدمج في التعليم على دمج الأطفال ذوي الإعاقات مع الأطفال العاديين في نفس الفصول الدراسية في المدارس العادية، بحيث يتم تقديم مناهج تعليمية مرنة قادرة على الاستجابة للاختلافات بين كافة المتعلمين، وبالرغم من ذلك، فقد أثيرت مخاوف حول تدريس العلوم في مدارس الدمج، لذا هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مخاوف الطلاب المعلمين في كل من مصر وسلطنة عمان من تدريس العلوم بمدارس الدمج، والفرق بينهم في مجالات هذه المخاوف، وكذلك الفرق في المخاوف من تدريس العلوم بمدارس الدمج بين الذكور والإناث، وبين الطلاب الذين أتيحت لهم خبرة الدمج والطلاب الذين لم تتح لهم تلك الخبرة. وقد تم استخدام المنهج الوصفي من خلال تطبيق مقياس مخاوف الطلاب المعلمين من تدريس العلوم بمدارس الدمج (إعداد الباحثين) على 313 طالبا وطالبة بكلية التربية بجامعتي بني سويف (152 طالبا وطالبة) وجامعة السلطان قابوس (161 طالبا وطالبة) في نهاية الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي 2021-2022م. وتم استخدام تحليل التباين المتعدد المصاحب بالبرنامج الإحصائي SPSS (19)، والذي بينت نتائجه ارتفاع مخاوف الطلاب المعلمين (المصريين والعمانيين) من تدريس العلوم بمدارس الدمج، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب المعلمين المصريين والطلاب المعلمين العمانيين في المخاوف المرتبطة بالممارسات الصفية والموارد المتاحة، بينما وجدت فروق بينهما في المخاوف المرتبطة بعبء العمل (لصالح العمانيين) والتواصل (لصالح المصريين) والحوافز والانجاز والدعم (لصالح العمانيين). كما أوضحت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في جميع المخاوف بين الذكور والإناث (لصالح الإناث) (عدا الدعم فلا توجد بين الذكور والإناث فروق فيه). وبالنسبة لخبرة الدمج فإنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في جميع المخاوف بين الطلاب المعلمين ممن لديهم خبرة بالدمج والمعلمين الذين لم يمروا بتلك الخبرة. (الملخص المنشور)

The process of inclusion in education aims at giving students with disabilities the opportunity to learn in regular schools with normal students, where flexible curricula are taught considering differences between all learners. However, concerns about teaching science to students in inclusion classes have been raised. The study aimed to identify Egyptian and Omani student teachers' concerns about teaching science in inclusion schools, the difference between them in the aspects of these concerns, and the difference between males and females in concerns about teaching science in inclusion schools. It also aimed to investigate the difference in concerns about teaching science in inclusion schools between the student teachers who had the experience in teaching science in inclusion schools and the student teachers who did not. The descriptive methodology was employed by applying a scale on student teachers’ concerns about teaching science in inclusion schools to 313 student teachers at the faculty of education at Beni-Suef University (152 males and females) and Sultan Qaboos University (161 males and females) at the end of the academic year 2021-2022. The analysis of multiple variances associated with the statistical program SPSS (19) was used. The study results showed that both Egyptian and Omani student teachers had high concerns about teaching science in inclusion schools. Although the study findings showed that there was no statistically significant difference between Egyptian and Omani student teachers in the concerns related to classroom practices and available resources, significant differences were found between them in the concerns pertaining to workload (in favor of Omanis), communication (in favor of Egyptians), incentives, achievement, and support (in favor of Omanis). Except for concerns pertaining to support, there were statistically significant differences in all aspects of concerns about teaching science in inclusion schools between males and females. Regarding the experience in inclusion, there was not any statistically significant difference in any aspect of concern between student teachers who had experience in inclusion and those who did not have experience. (Published abstract)