شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت الدراسة الكشف عن أنماط ما وراء الانفعال لدى أعضاء هيئة التدريس وعلاقتها بالدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الجامعية، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (650) طالبا من طلاب المرحلة الجامعية، بالإضافة إلى (110) من أعضاء هيئة التدريس. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث مقياسي أنماط ما وراء الانفعال والدافعية للتعلم من إعداد الباحث، كما تم تقدير التحصيل الدراسي للطلاب من خلال أخذ متوسط معدلاتهم الدراسية، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس المتفهمين للانفعالات ومتوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس المتجاهلين للانفعالات في الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لصالح طلاب أعضاء هيئة التدريس المتفهمين للانفعالات، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس المتفهمين للانفعالات ومتوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس الرافضين للانفعالات في الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لصالح طلاب أعضاء هيئة التدريس المتفهمين للانفعالات، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس الرافضين للانفعالات ومتوسطات درجات طلاب أعضاء هيئة التدريس المتجاهلين للانفعالات في الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي لصالح طلاب أعضاء هيئة التدريس الرافضين للانفعالات. (الملخص المنشور)

The study aimed to reveal patterns of meta-emotion among faculty members and their relationship to motivation for learning and academic achievement among undergraduate students. The basic study sample consisted of (650) undergraduate students, in addition to (110) faculty members. The researcher measured patterns of meta-emotion and motivation to learn prepared by the researcher. Students' academic achievement was also estimated by taking their average scholastic averages. The results of the study showed that there were statistically significant differences between the mean scores of students of faculty members who understand emotions and the mean scores of students of faculty members who ignore emotions. There are statistically significant differences between the mean scores of students of faculty members who understand emotions and the mean scores of students of faculty members who reject emotions in the motivation for learning and academic achievement in favor of students of faculty members who understand emotions, in addition to there are statistically significant differences between the mean scores of faculty members' students the behavior of emotion-dismissive teaching and the mean scores of emotion-insensitive faculty members in learning motivation and academic achievement in favor of emotion-insensitive faculty students. (Published abstract)