شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تحسين اكتساب مفردات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى طلاب المرحلة الإعدادية بالمدارس الحكومية والمقارنة بين طريقتين في تدريس المفردات: النهج التدريجي القائم على المدخلات والتدريس بالمخططات المصورة من أجل تحسين اكتساب المفردات بصورة أفضل. وكان التصميم التجريبي للدارسة هو تصميم الثلاث مجموعات للمنهج شبه التجريبي. وكانت عينة الدراسة مقسمة على ثلاثة مجموعات لثلاثة فصول من 33 طالب: مجموعة ضابطة تكتسب المفردات بالممارسات التقليدية لتعليم المفردات ومجموعتين تجريبيتين إحداهما تكتسب المفردات بإستخدام النهج التدريجي القائم على المدخلات والأخرى تكتسب المفردات بإستخدام التدريس بالمخططات المصورة. وهناك أداتان من إعداد الباحث وهي إختبار مفردات لقياس إكتساب الطلاب لها، وثلاثة استمارات لاستطلاع رأى الثلاثة مجموعات في ضوء فهم المفردات وتذكرها وممارستها من أجل اكتسابها بصورة أفضل. وأسفرت نتائج الدراسة عن التأثير الإيجابي المرتفع لكل على حده من طريقتين التدريس قيد التجريب على تحسين إكتساب المفردات لدى المجموعتين التجريبيتين وكذلك عند مقارنة كل منهما بالممارسات التقليدية المتبعة لدى المجموعة الضابطة. ومع ذلك، فإنه لا توجد طريقة لها تأثير إيجابي أكثر ارتفاعًا من الأخرى عند مقارنة حجم تأثير كلا من الطريقتين التجريبيتين معًا. كما كانت كل طريقة منهما مرضية ومفيدة لدى المجموعتين التجريبيتين نظرًا للمزايا والسمات الخاصة التي تقدمها كل طريقة منهما من أجل إكتساب مفردات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بصورة أفضل. (الملخص المنشور)

This research aimed to improve the EFL vocabulary acquisition among preparatory scholars at public schools and to compare between Input-Based Incremental Approach (IBI) and Image Schema Instruction (ISI) for better EFL vocabulary acquisition. The research design was three group pre and post-test quasi-experimental design. The participants were divided into three groups of 33 1st year preparatory scholars per class: IBI experimental group, ISI experimental group and control group. Two tools were developed, validated and implemented by the researcher: a vocabulary test to examine scholars' vocabulary acquisition and three opinion airs to elicit the three groups’ opinions in terms of understanding, memorizing and practicing vocabulary for better acquisition. It was concluded that IBI and ISI had high positive effects on improving the participants’ vocabulary acquisition when testing their effect sizes individually and with respect to the control group’s conventional classroom vocabulary teaching practices. But when compared to each other in effect size, neither IBI nor ISI had a higher positive effect than the other. IBI and ISI were beneficial to improving the EFL vocabulary acquisition among the experimental participants for the special features and qualities provided by each of them for better vocabulary acquisition. (Published abstract)