Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى تنمية مهارات استخدام المستحدثات التكنولوجية للمعلمين أثناء الخدمة، من خلال الكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم النشاط التدريبي (النمط الموزع مقابل النمط المركز) ومصدر الدعم (المدرب مقابل المتدربين) ببيئات التدريب المدمج. تكونت عينة البحث من (40) معلماً بإدارة بئر العبد التعليمية، محافظة شمال سيناء. قسمت إلى أربع مجموعات تم عمل برنامج تدريبي عبر بيئة تدريب مدمج؛ بحيث قام الباحث بتغير نمط تقديم النشاط لكل مجموعة مع تغيير مصدر الدعم لهم وفق نمطى المتغيرين المستقلين موضوع البحث. وتمثلت أدوات المعالجة في: (أربع بيئات تدريب مدمج وفق نموذج الصف المقلوب كأحد أنماط التدريب المدمج). وتمثلت أدوات القياس في: اختبار تحصيلي موضوعي، بطاقة ملاحظة للأداء المهاري. وتوصلت النتائج إلى فاعلية نمط تقديم النشاط الموزع بغض النظر عن مصدر الدعم، في التحصيل المعرفي والأداء العملي، وفاعلية مصدر الدعم المتدربين بغض النظر نمط تقديم النشاط، في التحصيل المعرفي والأداء العملي، ووجود تفاعل بين نمط تقديم النشاط ومصدر الدعم في التحصيل المعرفي والاداء العملي؛ وجاءت أفضل المعالجات لصالح المجموعة الثالثة والتي تدربت بنمط تقديم النشاط الموزع ومصدر الدعم المتدربين. (الملخص المنشور)

The aim of the current research is to develop the skills of using technological innovations for in-service teachers, by revealing the effect of the interaction between the style of providing the training activity (distributed style vs. focused style) and the source of support (trainer vs. trainees) in blended training environments. The research sample consisted of (40) teachers in the Bir al-Abd Educational Administration, North Sinai Governorate. Divided into four groups, a training program was conducted through a blended training environment. So, the researcher changed the style of providing the activity for each group and changed the source of support for them according to the two independent variables that are the subject of the research. The treatment tools were: (four blended training environments according to the flipped classroom model as one of the types of blended training). The measurement tools were an objective achievement test, and a note card for skill performance. The results revealed the effectiveness of the distributed activity delivery mode, regardless of the source of support, in cognitive achievement and practical performance, and the effectiveness of the trainees’ source of support, regardless of the activity delivery mode, in cognitive achievement and practical performance, and the existence of an interaction between the activity delivery mode and the support source in cognitive achievement and practical performance. The best treatments were in favor of the third group, which was trained in a manner of providing distributed activity and a source of support to the trainees. (Published abstract)