Arab Educational Information Network

يهدف البحث إلى تحديد مدى توفر أبعاد إطار التكامل بين المعرفة بالمحتوى، مهارات التدريس، والتكنولوجيا (TPACK) بين معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية من وجهة نظرهم، وإستكشاف تأثير بعض المتغيرات الديموغرافية مثل الجنس، المؤهل الأكاديمي، وعدد سنوات الخبرة التدريسية على إستجاباتهم لأبعاد هذا الإطار. تم تطوير رؤية مقترحة لتحسين الأداء التعليمي للمعلمين في ضوء إطار (TPACK). إستخدم البحث المنهج الوصفي، وتم إستخدام إستبيان مقسم إلى أربعة محاور، كل محور يعالج أحد أبعاد الإطار TCK ،PCK ،TPK ،TPACK. وتكون مجتمع البحث من 540 معلما ومعلمة، وتم إختيار عينة عشوائية بسيطة تمثل المجتمع، تتكون من 180 معلما ومعلمة. أظهرت النتائج أن توافر الأبعاد PCK ،TPK ،TPACK كان عاليا، بينما كان توافر البعد TCK متوسطا. لم تظهر النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات العينة بالنسبة لتوافر أبعاد TPACK تعزى لمتغير الجنس، بينما كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل الأكاديمي لصالح المعلمين ذوي الدراسات العليا. كما كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة لصالح الأكثر خبرة. أوصى البحث بتبني كليات التربية لإطار TPACK في برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية قبل الخدمة من خلال تضمين مقررات تركز على دمج الأبعاد الأربعة للإطار. (الملخص المنشور)

The research aims to determine the extent to which the dimensions of the framework integrating content knowledge, teaching skills, and technology (TPACK) are available among secondary school English teachers from their perspective. It also explores the impact of demographic variables such as gender, academic qualification, and years of teaching experience on their responses to this framework's dimensions. A proposed vision was developed to improve teachers' teaching performance in light of the TPACK framework. The research used a descriptive approach, with a questionnaire divided into four axes, each addressing one of the TPACK dimensions (TCK, PCK, TPK, TPACK). The research community consisted of 540 male and female teachers, with a random sample of 180 teachers representing the community. The results showed that the availability of the PCK, TPK, and TPACK dimensions was high, while the TCK dimension was moderately available. No statistically significant differences at the 0.05 level were found between the average responses of the sample regarding the availability of TPACK dimensions attributed to the gender variable. However, there were statistically significant differences at the 0.05 level attributed to the academic qualification variable, favoring teachers with postgraduate studies. Additionally, there were statistically significant differences attributed to the number of years of experience, favoring those with the most experience. The research recommended that colleges of education adopt the TPACK framework in pre-service English language teacher preparation programs by including courses that focus on integrating the framework's four dimensions. (Published abstract)