Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة الكشف عن درجة وعي معلمي المرحلة الأساسية في العاصمة عمان باستراتيجية التلعيب، وعلاقة ذلك بمتغيرات نوع المدرسة، والتخصص، والمؤهل العلمي. لتحقيق أهداف الدراسة تم استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتم تطوير أداة الدراسة (الاستبانة) وتوزيعها بعد التأكد من صدقها وثباتها على عينة الدراسة التي تكونت من (363) معلما ومعلمة من المدارس الحكومية والخاصة التابعة للواء الجامعة في العاصمة عمان خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2022-2023؛ وتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية. أظهرت النتائج بأن درجة وعي معلمي المرحلة الأساسية في العاصمة عمان باستراتيجية التلعيب جاءت مرتفعة. وأشارت كذلك إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة وعي معلمي المرحلة الأساسية في العاصمة عمان باستراتيجية التلعيب تعزى لمتغير نوع المدرسة ولصالح المدارس الخاصة لجميع المجالات باستثناء المجال الخامس المتعلق بالوعي بالمعوقات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التخصص لجميع المجالات باستثناء المجال الأول المتعلق بالوعي بالمفهوم ولصالح التخصصات الإنسانية، كما أشارت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي. في ضوء هذه النتائج، يوصي باستدامة عقد الدورات التدريبية المتعلقة بالتلعيب وخصوصا في المدارس الحكومية، والعمل على استحداث أدلة للمعلمين حول التلعيب وأنواعه وأوجه تطبيقه في العملية التعليمية التعلمية. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the level of awareness among primary school teachers in Amman regarding the gamification strategy and its relationship with variables such as the type of school, specialization, and educational qualifications. To achieve the study's objectives, a descriptive analytical method was used. A study tool (questionnaire) was developed and distributed after verifying its validity and reliability to a sample of 363 teachers from public and private schools in the University District of Amman during the first semester of the 2022-2023 academic year. The sample was selected using a stratified random sampling method. The results showed that the level of awareness of primary school teachers in Amman regarding the gamification strategy was high. Additionally, there were statistically significant differences in the level of awareness among primary school teachers in Amman regarding the gamification strategy attributed to the type of school, favoring private schools in all areas except the fifth area related to awareness of obstacles. There were no statistically significant differences attributed to the variable of specialization in all areas except the first area related to awareness of the concept, favoring humanities specializations. There were also no statistically significant differences attributed to the educational qualification variable. In light of these results, it is recommended to continue holding training courses related to gamification, especially in public schools, and to develop guides for teachers on gamification, its types, and its applications in the educational process. (Published abstract)