شبكة المعلومات العربية التربوية

سعت هذه الدراسة للكشف عن أثر استخدام التلعيب في بيئة التعلم الإلكتروني في دافعية تعلم اللغة العربية لطلبة الصف الثامن الأساسي في عمان. تم استخدم المنهج شبه التجريبي للوصول إلى هدف الدراسة، حيث تم تطوير مقياس الدافعية، ومن بعدها تم استخراج دلالات الصدق والثبات للمقياس. تكون المقياس بصورته النهائية من (40) فقرة. أما عينة الدراسة، فتكونت من (50) طالبا من طلبة الصف الثامن الأساسي، وتم اختيارهم بطريقة قصدية من المدرسة الإنجليزية الحديثة. قسمت عينة الدراسة بشكل عشوائي إلى مجموعتين (25) طالبا كمجوعة ضابطة، و(25) طالبا كمجموعة تجريبية. أظهرت وجود فروق ظاهرية بين الأوساط الحسابية لدرجات طلبة الصف الثامن في عمان على مقياس دافعية تعلم اللغة العربية في القياس البعدي وفقا لطريقة التدريس (استخدام التلعيب في بيئة التعلم الاعتيادية، الطريقة الاعتيادية) وجاءت الفروق لصالح استخدام التلعيب. وتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) في درجات طلبة الصف الثامن في عمان على مقياس دافعية تعلم اللغة العربية لدى المجموعة التجريبية وفقا للجنس (ذكر، أنثى). أوصت الدراسة بتوظيف التلعيب في تدريس اللغة العربية، وكذلك في تدريس مواد أخرى، وإدراج ذلك في مناهج المقررات الدراسية في المراحل الدراسية المختلفة، وإعداد المقررات بما يتناسب ودمج التلعيب فيها. (الملخص المنشور)

The study aims at revealing the effect of using gamification in the e-learning environment to motivate learning Arabic for eighth-grade students in Amman. The study used a quasi-experimental methodology and developed a motivation scale that consisted of (40) items whose validity and reliability indicators were extracted. The study relied on purposive sampling in selecting (50) students from the eighth grade at The New English School. The sample was randomly divided into two groups: (25) students as a control group and (25) students as an experimental group. The results revealed that there were significant differences among the eighth grade students’ mean scores on the Arabic learning motivation scale which was based on the dimensional analysis of the teaching method (using gamification or the traditional method). That is, the differences came out in favor of using gamification. However, there were no statistically significant differences based on gender at (α≤0.05) among the eighth-grade students’ mean scores on the Arabic learning motivation scale for the experimental group. The study recommends using gamification in teaching Arabic and other subjects as well as integrating gamification in the curricula for different academic stages. (Published abstract)