Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى استقصاء العوامل المؤثرة في قدرة معلمي العلوم على كتابة تأمل ذاتي لممارساتهم المهنية ضمن ثلاثة برامج مقترحة تدمج الفيديو في التأمل الذاتي. هذه البرامج التي تدمج الفيديو هي: برنامج تأمل ذاتي فردي، برنامج تأمل ذاتي ثنائي، وبرنامج تأمل ذاتي جماعي. استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في تصميم البحث وجمع البيانات من 106 معلم ومعلمة، تم توزيعهم بشكل عشوائي على مجموعات الدراسة الثلاث. تم جمع بينات الدراسة من خلال تقييم 3 كتابات تأملية وظفت الفيديو قام بكتابتها كل مشارك ضمن المجموعات الثلاث. استخدم الباحث مقياس رباعي لتقييم الكتابات التأملية الثلاث بعد التأكد من صدق وثبات هذه الأداة. أشارت نتائج الدراسة إلى أن المشاركين في مجموعة التأمل الذاتي الجماعي كتبوا تأملات ذاتية مهنية أفضل من المشاركين في مجموعة التأمل الذاتي الفردي ومجموعة التأمل الذاتي الثنائي. وأنه لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين أفراد مجموعتي التأمل الفردي والثنائي في مقدرتهم على كتابة التأمل الذاتي الخاص بممارساتهم المهنية. بينت نتائج الدراسة أيضا أن تأثير سنوات الخبرة في التدريس كان سلبيا في قدرة المعلمين على كتابة التأمل الذاتي الخاص بممارساتهم المهنية في حين لا يوجد أثر للجنس في قدرة المعلمين على كتابة التأمل الذاتي المهني. أشارت نتائج الدراسة الحالية الى سهولة اقناع المعلمين الجدد بممارسة التأمل الذاتي مقارنة بالمعلمين الأكبر سنا، كما أشارت أيضاإلى إمكانية توظيف المجموعات غير المتجانسة من المعلمين في البرامج التدريبية التي تهدف لتطوير مهارات التأمل الذاتي لديهم. (الملخص المنشور)

This study aims to investigate the factors that affect teachers’ ability to reflect on their practice. In this study, a quasi-experiential design was used to compare three types of video-enhanced reflection programs: individual reflection, collaborative reflection in peer, and collaborative reflection in a group. A total of 106 science teachers were randomly assigned to these three groups. A four-point scale was used to assess three reflection assignments for each group for data collection. The results showed that participating in the video-enhanced reflection group allowed teachers to write better reflections compared to participating in the video enhanced individual or peer groups. This research revealed that teaching experience has a negative impact on teachers' ability to reflect on their practice. Furthermore, it found no significant difference between male and female teachers in their ability to reflect on their practice. The findings of this study support the notion that it is easier to convince younger teachers to use critical reflection in their practice, while older teachers may require additional training to embrace the values of critical reflection. Utilizing a heterogeneous group of teachers could be an effective method to help teachers learn and adopt critical reflection. (Published abstract)