Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مهارات التفكير الناقد المتضمنة في تدريبات المحاكاة الرقمية الواردة في كتب العلوم، ولتحقيق هذا الهدف تم بناء قائمة بمهارات التفكير، حيث تكونت من (5) مجالات رئيسة للتفكير و(26) مهارة فرعية، واستخدمت تلك القائمة في تحليل (537) تدريبا من تدريبات المحاكاة الرقمية، توزعت على كتابي: الكيمياء بواقع (236) تدريبا، والبيولوجيا بواقع (301) تدريبا. ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن تكرارات المؤشرات الفرعية لمهارات التفكير الناقد بلغت (1954) في كتابي الكيمياء والبيولوجيا، وقد توزعت كالآتي: احتلت مهارة معرفة الافتراضات المرتبة الأولى بواقع (772) تكرارا، بنسبة (%39.50) كما احتلت مهارة التفسير في المرتبة الثانية، بواقع (509) تكرارا، وبنسبة (26.04 %) وجاءت مهارة الاستنتاج في المرتبة الثالثة، بواقع (338) تكرارا، وبنسبة (17.29%). وفي المرتبة الرابعة جاءت مهارة الاستنباط بواقع (311) تكرارا، وبنسبة (15.91%)، بينما جاءت مهارة تقويم الججج في المرتبة الأخيرة، بواقع (24) تكرارا، وبنسبة (1.22%). كما كشفت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في نسب توزع مهارات التفكير الناقد في كتب الكيمياء والبيولوجيا، وتعزى لصالح كتب البيولوجيا حيث بلغ تكرار مهارات التفكير الناقد (1023) مهارة مقابل (929) مهارة في كتاب الكيمياءوقد أوصت الدراسة بعددٍ من التوصيات منها: تطوير كتب الكيمياء والبيولوجيا، بحيث يتم تعزيز مهارات التفكير الناقد وبشكل خاص مهارات الاستنباط والاستنتاج وتقويم الحجج، وتفعيل مهارات التفكير الناقد في حصص العلوم. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the critical thinking skills included in the digital simulation exercises in the science digital textbooks. To achieve this goal, a list of thinking skills was designed so that it included (5) main areas of critical thinking skills, and (26) sub-skills. The list used in the analysis of (537) digital simulations, distributed between the chemistry textbooks, (236) digital textbooks, and (301) in thebiology digital textbook. One of the most prominent findings of the study was that the sub-indicators of critical thinking skills scored a total of (1954) frequency in science textbooks. The skill (knowledge of assumptions) was the most frequent skill with (772) frequency and (%39.50). Interpretation skills came in second place, by (509) frequency, and (26.04%). Concluding skill came in third place, with (338) frequency, and (17.29%). While inference skill came in fourth place, with (311) frequency and (15.91%). On the other hand, the evaluating skill was the least frequent sub-skill in the science textbooks, with (24) frequency, and (1.22%).The study also revealed statistically significant differences in the ratios of the distribution of critical thinking skills among the Science digital textbooks, attributed to the benefit of biology textbooks, where the frequency of critical thinking skills (1023) frequency in the biology textbook, versus (929) frequency in the chemistry textbook. The study suggested several recommendations, such as developing science textbooks to emphasize critical thinking skills. Enhance the skills of inference, conclusion, and evaluation of argument in the textextbook’svital simulations. (Published abstract)