شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة إلى تعرف أثر نموذجي سكامبر لتعليم التفكير وبارون للمفكر الجيد في تنمية مهارات التفكير الناقد في اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في مديرية تربية وتعليم قصبة عمان في الأردن. واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي؛ حيث تألفت العينة من (112) طالبة من مدرسة أسماء بنت أبي بكر الثانوية التابعة لمديرية تربية وتعليم قصبة عمان، وجرى توزيع العينة إلى مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة، ولتحقيق أهداف الدراسة حُدّدت مهارات التفكير الناقد، وهي: (التفسير، الاستنتاج، الاستنباط). بناء على تحليل محتوى المادة التعليمية المكون من الوحدة الأولى والثانية من الفصل الدراسي الأول، وجرى تصميم دليل للمعلم وفقا لكلا النموذجين، إضافة إلى بناء خطط دروس يومية لكلا النموذجين، ومن أجل التقويم جرى بناء اختبار مهارات التفكير الناقد للوحدتين التعليميتين، وجرى التحقق من صدقه وثباته. أظهرت نتائج المقارنة بين متوسطات المجموعتين التجريبيتين تفوق نموذج سكامبر على نموذج بارون بنسبة متقاربة، مما يعني فاعلية كلا النموذجين في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطالبات، وفي ضوء النتائج توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات، من أهمها: إجراء المزيد من الدراسات التي تتناول نموذج بارون للمفكر الجيد ونموذج سكامبر لتعليم التفكير. (الملخص المنشور)

This study aims at identifying the impact of SCAMPER and Baron`s models on the development of English Language critical thinking. The sample consisted of (112) 10th graders students at Asma Bent Abi Baker secondary school (ABAB) in the first educational directorate of Amman, the capital. The current study used the semi-experimental method to apply both models to two experimental groups and one control group. The study instruments were developed according to SCAMPER, the teaching thinking model, to be applied to the first experimental group of (36) students; and Baron, the good thinker model, to be applied to the second experimental group of (38) students; whilst the control group of (38) students taught by the conventional teaching method. All experiments were separately conducted using the designed critical thinking skills, test, which evaluates the English language skills (interpretation, inference, and deduction) against the SCAMPER and Baron`s techniques based on the content of the first two units in the first term of the 10th grader's English curriculum. The results showed that there are slight statistically significant differences between the experimental groups, SCAMPER's group and Baron`s, in favor of SCAMPER; however, there was a considerable significant difference when compared with the control group. This ensures the effectiveness of applying both models in developing critical thinking skills among 10th students with the superiority of the SCAMPER model. Finally, the current study recommends conducting future studies to investigate the impact of SCAMPER and Baron techniques. (Published abstract)