شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة الوصفية إلى التعرف على معرفة معلمي المرحلة الأساسية بكيفية تعليم موضوع النسبة والتناسب للصفين السادس والسابع الأساسيين، وتحقيقا لهذا الهدف تم استخدام المنهج الكيفي، وبالتحديد دراسة حالة. اعتمدت الدراسة على نموذج معرفة المحتوى البيداغوجي PCK للحشوة (Hashweh, 2005) كإطار نظري. اشترك في الدراسة 8 من معلمي الرياضيات الذين يدرسون الصفين السادس والسابع الأساسيين معا في مدينتي رام الله والبيرة للعام الدراسي 2019-2020 بعد أن تم اختيارهم بشكل قصدي للإجابة على استبانة المعرفة بكيفية تعليم محتوى وحدتي النسبة والتناسب، وقد تم اعتماد المعلمة صاحبة العلامة الأعلى في الجزء الثاني من الاستبانة كحالة دراسية. وإضافة للاستبانة استخدمت الدراسة أداتي المقابلة والمشاهدة لجمع البيانات بطريقة التثليث، قبل تحليلها بطريقة المقارنات المستمرة. لم تخرج معرفة المعلمة بالمحتوى، والأهداف، والمصادر عما ورد في الكتاب المدرسي المقرر، وعلى الرغم من مراعاتها للفروقات الفردية المختلفة إلا أنها لم تتمكن من اكتشاف المفاهيم البديلة فيما يخص معرفة خصائص الطلبة. وقد سيطرت الأساليب التقليدية على غالبية حصصها مما انعكس على أساليب التقييم أيضا، دون سعيها لتوظيف لغة رياضية سليمة أو إكثارها من الواجبات البيتية فيما يتعلق بمعرفة استراتيجيات التعليم والتقييم. وعلى الرغم من أنها كونت معرفة عمودية جيدة، وذلك نتيجة تعليمها مراحل أساسية عدة، إلا أن معرفتها الأفقية لم تتعدَ الكِتابَ المدرسي. وأخيرا، وبخصوص معرفة السياق لم تتمكن المعلمة من ضبط الوقت نظرا لعدم وجود تخطيط مكتوب، إذ اعتمدت على الارتجال والخِبرة دون توفر دفتر تحضير بين يديها. وقد خلصت الدراسة إلى ضرورة تأمل المعلم بأدائه، ووجود حافز لديه للتطوير وتجربة استراتيجيات وأساليب جديدة. كما وأوصت بضرورة تخصيص الدورات والورشات التعليمية. (الملخص المنشور)

This qualitative case study aimed to investigate the primary school teachers' pedagogical content knowledge of Ratio and Proportion for Sixth and seventh grades based on the theoretical framework, the model of PCK developed by (Hashweh, 2005). Sixth and seventh grades mathematics teachers, who work in private schools in Ramallah and Al Bireh cities, were chosen to answer the questionnaire related to the pedagogical content knowledge. After that, the teacher with the highest grades was chosen and considered as a case study. In addition to the questionnaire, both the interviews and observations were used in order to answer the research question. The results showed that the content knowledge, the goals knowledge and the resource knowledge did not exceed the text book's content. Despite the fact that she showed a good knowledge of the characteristics of the students in terms of individual differences, she was unable to discover the misconceptions. However, her teaching style and evaluation strategies were most often traditional, with limited assignments and homework. Her horizontal knowledge was better due to teaching more than one secondary grade level, while her vertical knowledge did not exceed the book examples. Finally, she ignored preparation for her class and depended heavily on her teaching experience which negatively affected class management. The study recommends that teachers have to reflect on what they do to better deal with students and deliver the needed material in a way that reflects the new teaching methods. In addition, the study suggests attending training workshops for improvement and development. (Published abstract)