شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث إلى التحقق من الوضع الراهن للمشاركة البحثية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وأثر الممارسة البحثية على التنمية المهنية والكفايات التدريسية بالإضافة إلى أثر المتغيرات الديموغرافية على قراءة وإجراء الأبحاث العلمية. وقد تم استخدام استبيان كأداة للبحث تبناها الباحث من Borg (2009). وتألفت عينة الدراسة من (152) معلما ومعلمة للغة الإنجليزية كلغة أجنبية في مدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية. وباتباع المنهج الوصفي التحليلي، توصلت نتائج البحث إلى أن غالبية المعلمين يقرأون "أحيانا" بنسبة تصل إلى 41% وأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في قراءة الأبحاث العلمية تُعزى لعاملي المؤهل العلمي ودراسة مقرر مناهج البحث، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا وفقا لخبرتهم والمرحلة التي يدرسوها وعدد الساعات التي يدرسونها في الأسبوع. كما توصلت الدراسة إلى أن غالبية المعلمين يجرون الأبحاث العلمية "أحيانا" بنسبة تصل إلى 35% وأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في إجراء الأبحاث العلمية تعزى لعاملي عدد ساعات التدريس ودراسة مقرر مناهج البحث، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا وفقا لخبرتهم أو المرحلة التي يدرسوها أو مؤهلاتهم العلمية. كما تم تقديم عدد من الممارسات الإجرائية والتوصيات للأبحاث المستقبلية. (الملخص المنشور)

The study investigates involvement in research by English as a Foreign Language (EFL) teachers, the impact of research practice on teachers’ professional development and teaching competencies, and the effects of demographic variables on both reading and research. The study applied a questionnaire adapted from Borg (2009). The participants were EFL teachers (n=152) from public schools in Saudi Arabia. Following a descriptive-analytical research design, the results showed that the majority of teachers (41%) “sometimes” read research articles. There were statistically significant differences in reading research due to their qualifications and interest in taking research methods courses. On the contrary, there were no statistically significant differences due to experience, teaching grade, and weekly hours of instruction. Additionally, most teachers (35%) “sometimes” conduct scientific research. There were statistically significant differences in conducting scientific research due to weekly hours of instruction and knowledge of research methods, whereas there were no statistically significant differences due to experience, grade the teacher teaches, or educational qualifications. Practical implications and recommendations for future research were provided. (Published abstract)