Arab Educational Information Network

يقدم هذا المقال نتائج دراسة شبه تجريبية بهدف تحسين جودة الكتابة ومعتقدات الكفاءة الذاتية لدى طلبة جامعيين جزائريين. اعتمدت الدراسة تعليم الكتابة القائم على المهام وعلى أساس العملية، واستخدمت أشكالا متعددة من التغذية الراجعة (ذاتية، من الأقران، ومن الأستاذ). شملت الدراسة (24) طالبا جامعيا جزائريا يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ولديهم مستوى متوسط في الكتابة الأكاديمية. تم جمع البيانات من خلال اختبارات الكتابة ما قبل وما بعد التجريب لتقييم جودة الكتابة لدى المشاركين، وكذلك من خلال استبيانات ما قبل وما بعد التجريب ومقابلات ما بعد التجريب لقياس مستويات معتقدات الكفاءة الذاتية لديهم بالنسبة للكتابة، كشف تحليل النتائج عن أن المشاركين أظهروا درجات متفاوتة من التقدم في جودة الكتابة مقارنة بأدائهم قبل التجريب، وزيادة معتدلة في مستويات معتقدات الكفاءة الذاتية بالنسبة للكتابة حسب تقاريرهم الذاتية بعد التجريب. تشير هذه النتائج إلى أن تبني نهج التدريب القائم على أساس المهام والعملية في تعليم الكتابة الأكاديمية، إلى جانب استخدام أشكال متعددة من التغذية الراجعة، يسهم بشكل كبير في تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب الذين يتعلمون الإنجليزية كلغة أجنبية كذلك من معتقدات الإيجابية بقدرتهم على الكتابة باللغة الإنجليزية. (الملخص المنشور)

This article presents the research findings of a quasi-experimental study seeking to enhance the writing quality and self-efficacy beliefs of Algerian undergraduate learners. The study employed task-based writing instruction within the process approach framework, and various forms of formative feedback (self-, peer-, and teacher feedback). The sample comprised 24 English as a foreign language (EFL) undergraduate learners with an intermediate level in academic writing. Data were collected through pre- and post-intervention writing tests to assess the participants’ writing quality, as well as pre- and post-intervention surveys, along with post-hoc interviews, to measure their writing self-efficacy levels. The analysis of the findings revealed that, in comparison to their pre-intervention performance, the participants exhibited varying degrees of progress in writing quality and a moderate increase in their self-reported writing self-efficacy levels. These results suggest that adopting a process-oriented task-based approach to teaching academic writing, along with diverse forms of formative feedback, positively enhances EFL learners’ writing skills and fosters more positive beliefs in their English writing abilities. (Published abstract)