Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف الى مستوى مشكلات التواصل الاجتماعي والقلق الاجتماعي ومشكلات المزاج لدى الطلاب ذوي اضطراب التوحد الملتحقين بالصفوف الخاصة (n=46) والعامة (n=36) من وجهة نظر المعلمين والذين تراوحت أعمارهم بين (6-13) عاما. أجاب معلمو الطلاب على ثلاثة مقاييس، التواصل الاجتماعي والقلق الاجتماعي ومشكلات المزاج، تم تطويرها واستخراج دلالات صدقها وثباتها لأهداف الدراسة. لاستخراج النتائج تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأفراد المجموعتين. أشارت النتائج إلى أن مشكلات التواصل الاجتماعي والقلق الاجتماعي ومشكلات المزاج ذات معدلات متوسطة لدى الطلاب ذوي طيف التوحد الملتحقين بالصفوف العامة والخاصة. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى القلق الاجتماعي (بمستوى (α=.005 حسب مستوى الصف لصالح الصف الرابع – السادس، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حسب نوع الصف (عادي، خاص). توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) في مستوى مشكلات المزاج تعزى إلى نوع الصف لصالح الملتحقين بالصفوف الخاصة، ولكن لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حسب مستوى الصف. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى مشكلات التواصل الاجتماعي يمكن أن تعزى إلى نوع أو مستوى الصف. كما أن هناك علاقة مباشرة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.01) بين مشكلات التواصل الاجتماعي والقلق الاجتماعي ومشكلات المزاج. نستخلص أن مشكلات التواصل الاجتماعي قد تكون عاملا خطرا لتطور القلق الاجتماعي ومشكلات المزاج، ونوصي بدمج التدخلات الفعالة بالمهارات الاجتماعية لمنع أو تخفيف أعراض القلق الاجتماعي ومشكلات المزاج بين الطلاب ذوي طيف التوحد. (الملخص المنشور)

This study examined the level of social communication problems, social anxiety, and mood problems among children with ASD (age 6-13 years) enrolled in special classes (n=46) and regular classes (n=36) from teachers' point of view in the schools of a part of Palestine. Teachers responded to three questionnaires - social communication problems, social anxiety and mood problems- that were used to answer the research questions. Results: social communication problems, social anxiety and mood problems were of medium rates for students with ASD enrolled in regular and special classes. No significant differences in the level of social communication problems could be attributed to class type (Regular, Special) or the grade level-(1st – 3rd, 4th - 6th). There were significant differences in social anxiety levels that could be attributed to grade level in favor of the 4th - 6th grades but there were no significant differences according to class type (Regular, Special). There were statistically significant differences in mood problems levels that could be attributed to the class type in favor of special classes, but no differences were found according to grade level. There was a direct significant relationship between communication problems, social anxiety, and mood problems. Conclusion: social communication problems may be an important risk factor for the development of social anxiety and mood problems among students with ASD. (Published abstract)