Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم دقيق ملدى امتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارات التفكير الميتامعرفي في مدينة المسيلة بالجزائر. يمثل التفكير الميتامعرفي، أو "التفكير حول التفكير"، قدرة أساسية تمكن الأفراد من مراقبة وتنظيم عملياتهم المعرفية الخاصة، وهو أمر بالغ الأهمية في البيئة التعليمية لتعزيز التعلم الفعال والتكيفي. ركزت الدراسة على ثلاث مكونات جوهرية لهذه المهارة: التخطيط، المراقبة، والتقييم. انطلقت الدراسة من تساؤلات بحثية واضحة ومحددة سعت للإجابة عنها، تمثلت هذه التساؤلات في: ما هي الدرجة الكلية لامتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارات التفكير الميتامعرفي؟ وما هي درجة امتلاكهن لكل مهارة على حدة: مهارة التخطيط، مهارة المراقبة، ومهارة التقييم؟ هذه التساؤالت التفصيلية سمحت بإجراء تحليل شالم لجوانب التفكير الميتامعرفي المختلفة لدى المربيات لتحقيق هذه الأهداف والأجابة عن التساؤالت المطروحة، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، هذا المنهج يسمح بجمع البيانات وتحليلها لوصف الظاهرة كما هي قائمة في الواقع، الأداة الرئيسية المستخدمة لجمع البيانات كانت مقياس مهارات التفكير ما وراء المعرفي، الذي أعده الدكتور علي فارس في عام 2017، يتميز هذا المقياس بتغطيته للأبعاد الثلاثة للتفكير الميتامعرفي التي ركزت عليها الدراسة (التخطيط، المراقبة، والتقييم)، مما يضمن شمولية ودقة التقييم، تم تطبيق المقياس على عينة مكونة من 40 مربية، يمارسن التعليم في رياض أطفال مختلفة بمدينة المسيلة. اختيار هذه العينة جاء بهدف تمثيل مربيات رياض الأطفال في المنطقة، بعد جمع البيانات خضعت للتحليل الأحصائي لتحديد مستوى امتلاك المربيات للمهارات المستهدفة، وجاءت النتائج كالآتي: 1) درجة امتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارات التفكير الميتامعرفي متوسطة. 2) درجة امتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارة التخطيط متوسطة. 3) درجة امتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارة المراقبة متوسطة. 4) درجة امتلاك مربيات رياض الأطفال لمهارة التقييم متوسطة. (الملخص المنشور)

This study aimed to precisely assess the extent to which kindergarten teachers in M'sila, Algeria, possess metacognitive thinking skills. Metacognition, often referred to as "thinking about thinking," represents a fundamental cognitive ability enabling individuals to monitor and regulate their own cognitive processes. This skill is paramount within educational settings for fostering effective and adaptive learning. The research focused on three core components of metacognitive skill: planning (the ability to devise strategies for learning and problem-solving), monitoring (the capacity to track and evaluate progress during a task), and evaluation (the ability to review outcomes and determine the effectiveness of strategies employed). The study was guided by clear and specific research questions designed to elucidate the following: What is the overall degree to which kindergarten teachers possess metacognitive thinking skills? Furthermore, what is their level of proficiency in each individual skill: planning, monitoring, and evaluation? These detailed questions facilitated a comprehensive analysis of the various facets of metacognitive thinking among the teachers. To achieve these objectives and address the formulated questions, the study employed a descriptive methodology. This approach allowed for the collection and analysis of data to accurately portray the phenomenon as it exists in reality. The primary data collection instrument was the Metacognitive Thinking Skills Scale, developed by Dr. Ali Fares in 2017. This scale is distinguished by its comprehensive coverage of the three dimensions of metacognitive thinking emphasized in the study (planning, monitoring, and evaluation), thereby ensuring the assessment's thoroughness and accuracy. The scale was administered to a sample of 40 kindergarten teachers actively involved in teaching at various kindergartens within M'sila. This sample was selected to represent the kindergarten teachers in the region, enhancing the generalizability of the findings to the broader population. Following data collection, statistical analysis was performed to determine the teachers' proficiency levels in the targeted skills. The results indicated the following: 1) The overall possession of metacognitive thinking skills by kindergarten teachers was moderate. 2) The possession of planning skills by kindergarten teachers was moderate. 3) The possession of monitoring skills by kindergarten teachers was moderate. 4) The possession of evaluation skills by kindergarten teachers was moderate. (Published abstract)