Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى الكشف عن القدرة التنبؤية لمهارات ما وراء المعرفة بأساليب التعلم لدى طالبات مرحلة البكالوريوس في كلية التربية بجامعة الملك سعود. تكونت عينة الدراسة من عدد 412 طالبة من مختلف التخصصات والمستويات الدراسية، وطبق عليهن مقياس مهارات ما وراء المعرفة من ترجمة وتقنين الباحثة وكذلك مقياس أساليب التعلم المعدل لإنتويستل وتايت (Entwistle and Tait, 1994) بتعريبه وتقنينه للبيئة السعودية الصباطي ورمضان (2002). دلت الدراسة على مجموعة من النتائج كالتالي: في مهارات ما وراء المعرفة كانت متوسط درجات الطالبات (105.99) وهذا أعلى من المتوسط الفرضي (90) بحجم أثر كبير (0.974) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.71) مما يدل على مستوى عال من مهارات ما وراء المعرفة لدى الطالبات، وبلغت متوسط درجاتهن في بعد تحديد الأهداف والخطة (31.66) وهذا أعلى من المتوسط الفرضي (27) وحجم الأثر كان كبيرا (0.94) ونسبة توفر المهارة كانت مرتفعة (0.703)، مما يدل على أن الطالبات يمتلكن مهارات متقدمة في هذا البعد. وكان متوسط درجات الطالبات في بعد المراقبة والتحكم في التعلم (45.02) وهذا أعلى من المتوسط الفرضي (39) مع حجم أثر كبير (0.815) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.692) مما يعكس تحكما جيدا في عملية التعلم. وفي بعد تقويم عملية التعلم كان متوسط درجات الطالبات (29.31) أعلى من المتوسط الفرضي (24) وحجم الأثر كان كبيرا (0.908) ونسبة توفر المهارة كانت مرتفعة (0.732) مما يشير إلى أن الطالبات قادرات على تقييم عملية تعلمهن بشكل فعال. وفي أساليب التعلم كانت متوسط درجات الطالبات (102.24) أعلى من المتوسط الفرضي (84) مع حجم أثر كبير (1.32) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.73) مما يعكس مستوى عالٍ من استخدام أساليب التعلم المتنوعة، حيث حصلت الطالبات في بُعد التعلم السطحي على متوسط درجات (35.97) تجاوز المتوسط الفرضي (30) مع حجم أثر كبير (1.09) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.72) مما يشير إلى مهارات قوية في هذا البُعد، وفي التعلم العميق كانت درجات الطالبات (30.45) أعلى من المتوسط الفرضي (24) بحجم أثر كبير (1.49) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.76) مما يعكس قدرة قوية على التعلم العميق. وفي التعلم الاستراتيجي متوسط درجات الطالبات (35.82) كان أعلى من المتوسط الفرضي (30) مع حجم أثر كبير (1.04) ونسبة توفر مهارة مرتفعة (0.72) مما يدل على مهارات متقدمة في استخدام استراتيجيات التعلم. وكانت القدرة التنبؤية لمهارات ما وراء المعرفة في بُعد تحديد الأهداف والخطة وتقويم عملية التعلم ذات دلالة إحصائية على أساليب التعلم، حيث يمكن لكل منهما أن يحسن أساليب التعلم بمقدار 0.536 و1.17 وحدة على التوالي. أما بُعد المراقبة والتحكم في التعلم من مهارات ما وراء المعرفة لم يظهر قدرة تنبؤية ذات دلالة إحصائية في هذه الدراسة. (الملخص المنشور)

The study aimed to reveal the predictive power of Metacognition skills for learning styles among undergraduate female students at the College of Education at King Saud University. The study sample consisted of 412 female students from different majors and study levels, and the Metacognition skills scale translated and standardized by the researcher and the modified learning styles scale of Entwistle and Tait (Entwistle and Tait, 1994) was applied to them.) Al-Sabati and Ramadan (2002) translated and adapted for the Saudi environment. The study indicated a set of results as follows: In Metacognition skills, the mean score of the students was (105.99), which is higher than the hypothesized mean (90), with a large effect size (0.974) and a high skill availability ratio (0.71), which indicates a high level of Metacognition skills of the students, and their mean score in the dimension of setting goals and plan was (31.66), which is higher than the hypothesized mean (27), with a large effect size (0.94) and a high skill availability ratio (0.703), which indicates that students possess advanced skills in this dimension. The average score of students in the monitoring and controlling learning dimension (45.02) was higher than the hypothesized average (39) with a large effect size (0.815) and a high skill availability ratio (0.692), reflecting good control over the learning process. In the dimension of evaluating the learning process, the average score of the students (29.31) was higher than the hypothetical average (24), with a large effect size (0.908) and a high skill availability ratio (0.732), indicating that students are able to evaluate their learning process effectively. In learning styles, the students' average score (102.24) was higher than the hypothetical average (84) with a large effect size (1.32) and a high skill availability ratio (0.73), reflecting a high level of use of various learning styles, as students in the surface learning dimension obtained an average score (35. 97) exceeded the hypothetical average (30) with a large effect size (1.09) and a high skill availability ratio (0.72) indicating strong skills in this dimension, and in deep learning the students' scores (30.45) were higher than the hypothetical average (24) with a large effect size (1.49) and a high skill availability ratio (0.76) reflecting a strong ability for deep learning. In strategic learning, the mean score (35.82) was higher than the hypothesized mean (30) with a large effect size (1.04) and a high skill availability ratio (0.72) indicating advanced skills in the use of learning strategies. The predictive power of Metacognition skills in the goal-setting, planning, and evaluating the learning process dimension was statistically significant on learning styles, each of which can improve learning styles by 0.536 and 1.17 units, respectively. The monitoring and controlling learning dimension of Metacognition skills did not show a statistically significant predictive ability in this study. (Published abstract)