شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمين قيم الهوية الوطنية الفلسطينية في منهاج اللغة العربية في ظل تقويم منهاج اللغة العربية للصف التاسع من وجهة نظر الباحثة وحاولت الدراسة تحقيق الإجابة عن الأسئلة الآتية :ما المعايير المعاصرة الواجب توافرها في منهاج اللغة العربية للصف التاسع من حيث (الأهداف - المحتوى والعرض - الوسائل و الأساليب - الأنشطة - التقويم)؟ ما مدى مراعاة تأليف منهاج اللغة العربية للصف التاسع للمعايير المعاصرة من خلال تحليله وفق القائمة الموضوعة؟ ما درجة تضمين قيم الهوية الوطنية في كتاب اللغة العربية للصف التاسع في فلسطين أو إلى أي مدى برزت الهوية الوطنية وقيم الوطنية في كتاب اللغة العربية للصف التاسع؟ اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، الذي يعتمد أسلوب تحليل المحتوى لمناسبته موضوع الدراسة وأهدافها. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: الأهداف الخاصة بالمنهاج للتاسع الأساسي حصلت على أعلى التكرارت ويمكن أن نفسر ذلك لأهمية الأهداف وارتباطها بعناصر المنهاج والدور المهم الذي تلعبه في مساعدة المعلمين والمتعلمين لتحقيق النتاجات العلمية المرغوبة. يليها التقويم في ضوء البنود المعيارية التي بلغ عددها (18مؤشر) تناول المحتوى (القراءة والنثر والقواعد البلاغة والتعبير). القيم التي وردت في المنهاج كانت محدودة إلى حد ما، رغم أهمية وحساسية المرحلة العمرية، وأهمية غرس قيم في هذا الجيل. فقد كانت قيمة حب الوطن في المرتبة الأولى وأقل قيمة كانت الحفاظ على الممتلكات العامة. وأما بالنسبة للغة الكتاب، فهي سهلة منتقاة، والخطوط واضحة. أوصت الباحثة بضرورة إعادة النظر من قبل واضعي المناهج الفلسطينية في منهاج اللغة العربية كونها اللغة الأساسية لكافة المناهج ولا تقل في أهميتها عن أي موضوع وذلك استنادا لأبعاد المنهاج الخمسة، ومحاولة الموازنة في نسبتها في المنهاج. كما أوصت بضرورة وضع أهداف كل درس، ثم هدف كل موضوع في بداية كل درس. ثم خرجت بضرورة تزويد محتوى كتاب اللغة العربية للصف التاسع بقيم الاحترام والتقدير والتواضع والتسامح والوفاء والإيثار والنظافة والترتيب والتركيز على قيم الإنتماء وتحمل المسؤولية والعدالة لافتقار المنهاج من هذه القيم. (الملخص المنشور)

The aim of this study was to investigate the extent of the inclusion of Palestinian national identity values in the Arabic language textbook within the framework of evaluating the Arabic language curriculum for the ninth grade from the researcher's perspective. The study attempted to answer the following questions: What contemporary criteria should be met in the Arabic language curriculum for the ninth grade in terms of (objectives, content and presentation, resources and methods, activities, evaluation)? To what extent does the composition of the Arabic language curriculum for the ninth grade consider contemporary criteria through analysis based on the provided list? To what degree are the values of national identity included in the Arabic language textbook for the ninth grade in Palestine, or to what extent have national identity and values been highlighted in the Arabic language textbook for the ninth grade? The study followed a descriptive-analytical method, which relied on content analysis to suit the study's topic and objectives. The researcher used relevant sources of information on the study topic, analyzed them, and then compiled the data using a list of criteria and indicators. The study revealed the following results: The objectives of the ninth grade curriculum received the highest frequency, which can be interpreted as due to the importance of objectives and their connection to curriculum components and the significant role they play in assisting teachers and students in achieving desired academic outcomes. These were followed by evaluation. In light of the standardized items (18 indicators in total), the content covered reading, prose, rhetoric, and expression, which encompassed prose topics, clarified the differences between prose and poetry, and presented various forms such as articles, speeches, lectures, dialogues, stories, and theatrical works. It also laid the foundations for appreciating literary texts and included selected literary passages in poetry and prose. The values mentioned in the curriculum were somewhat limited, despite the importance and sensitivity of the age group and the significance of instilling values in this generation. As for the textbook language, it is easy to read, with clear fonts and bold black titles larger than the text itself. The base is placed within a rectangle frame with attractive illustrations to draw the student's attention, and Quranic verses are colored in a distinctive blue color different from the text. Sometimes examples are placed in a specific frame to grab the student's attention. The topics the curriculum aims to guide students to are highlighted in a different color to attract the student's attention. The researcher recommended a review by the developers of Palestinian curricula regarding the Arabic language curriculum, as it is the mother tongue, in terms of the five dimensions of the curriculum: objectives, content, activities, evaluation, and illustrative means, while attempting to balance their proportions in the curriculum. She also recommended setting objectives for each lesson, then objectives for each topic. Enhancing the content of the ninth-grade Arabic language textbook with values of respect, appreciation, humility, tolerance, loyalty, altruism, cleanliness, and organization. Emphasis should be placed on values of belonging responsibility, and justice due to the curriculum's lack of these values. (Published abstract)