Arab Educational Information Network

تهدف الدراسة إلى بناء معيار مرجعي (norm reference) يتم استخدامه لتقييم الطلاب في مهارات القراءة الأساسية (early literacy skills)، الطلاقة في نطق الحروف، تسمية الحروف، الوعي الصوتي، قراءة الكلمات. تم إجراء دراسة طولية، واختبار مجموع (448) تلميذ وتلميذة من طلب الصف الأول والثاني الابتدائي في أربع مهارات من مهارات القراءة الأساسية، بمعدل ثلاث مرات خلال السنة الدراسية، نهاية الفصل الدراسي الأول، والفصل الدراسي الثاني، والفصل الدراسي الثالث. وتم تصميم ثلاثة نماذج لكل مهارة من مهارات القراءة الأساسية، ومن ثم تم إنشاء معيار مرجعي مقسم لأربع فئات مئينية (90%، 75%، 50%، 25%)، تبين مستويات الطلاب القرائية المختلفة، وتستخدم لمقارنة أداء وتحديد المستوى )الطلاب الذين ينخفض أداؤهم عن (25%) درجة مئوية، يمكن أن يعتبروا من ذوي صعوبات التعلم، أو لديهم انخفاض شديد في مهارات القراءة. يحقق هذا المقياس ثلاثة أهداف رئيسية تستخدم لاتخاذ قرارات تربوية مهمة تحديد مستوى القراءة، التعرف على الطلاب ذوي صعوبات التعلم، مراقبة أداء الطلاب أثناء تقدمهم، أو أثناء انضمامهم للبرنامج التربوي الفردي. (الملخص المنشور)

Teachers face difficulty in determining students' reading performance, often relying on subjective methods, such as personal judgment. Therefore, it is crucial to establish accurate, objective, and standardized assessment methods that teachers can use to evaluate students' reading performance and identify those at risk of developing reading difficulties. This study aims to develop a norm-referenced standard to assess students' basic reading skills (early literacy skills), including letter fluency, letter naming, phonological awareness, and word reading. A longitudinal study was conducted, testing a total of 448 first and second-grade students in four basic reading skills three times during the school year (at the end of the first semester, the second semester, and the third semester). The results were analyzed to establish a norm-referenced standard, divided into four percentile categories (90%, 75%, 50%, 25%), indicating different levels of student reading proficiency. Students scoring below the 25th percentile can be considered as having learning disabilities or severe reading skill deficits. This measure achieves three main objectives used for making important educational decisions: determining reading levels, identifying students with learning disabilities, and monitoring student performance as they progress or join individualized educational programs. (Published abstract)