شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى استقصاء اتجاهات أعضاء هيئة التدريس وممارساتهم لمبادئ التصميم الشامل للتعلم، ومقارنة اتجاهاتهم مع ممارساتهم الفعلية. اشتملت عينة الدراسة على (579) من أعضاء هيئة التدريس بجامعات المنطقة الوسطى بالمملكة العربية السعودية، كما تضمنت الدراسة مراجعة شاملة للأدبيات، تبني من خلالها مقياس (Inclusive Teaching Strategies Inventory (ITSI))، الذي قنن بوصفه الأداة المناسبة لتحقيق هدف الدراسة. أشارت النتائج إلى أن أعضاء هيئة التدريس يؤيدون بشدة تطبيق التكييفات، واستخدام أدوات تعليمية سهلة الوصول، وتطبيق الممارسات التدريسية الشاملة. كما أشارت النتائج إلى أن ممارسات أعضاء هيئة التدريس الفعلية تتوافق مع اتجاهاتهم في جميع البنود الخاصة بمبادئ التصميم الشامل للتعلم بالمقياس المُعد، ماعدا محوري التقييم والتكييفات الخاصة بالاختبارات، فقد تباينت ممارساتهم الفعلية عن اتجاهاتهم في هذين المحورين. أوصت الدراسة بضرورة تبني الجامعات لبرامج تهيئة مهنية موجهة لأعضاء هيئة التدريس في قضايا الممارسات التدريسية الشاملة، وضرورة توجه الأبحاث لتقصي تجارب الطلاب الجامعيين من ذوي الإعاقة بشأن الممارسات التدريسية الشاملة المُطبقة في القاعات الدراسية. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to investigate the attitudes and actual practices of faculty members toward Universal Design of Learning tenets. After an extensive review of the literature, the Inclusive Teaching Strategies Inventory (ITSI) was selected and culturally and linguistically adopted as the most appropriate tool to achieve the study objectives. Faculty members (n=579) from universities located in the central region of Saudi Arabia participated. Findings revealed that faculty members highly endorsed implementing accommodations, accessible course materials, and inclusive instructional practices. Faculty’s actual practices of UDL were measured against their attitudes, which revealed that their actual practices align with their attitudes in all UDL constructs. However, their actual practices and attitudes varied in construct related to instructional assessment and test accommodations. Recommendations emphasize the importance of professional development for faculty pertaining to UDL practices. Further, future research should direct their focus to examine the experiences of SWD regarding faculty’s instructional inclusive practices. (Published abstract)