شبكة المعلومات العربية التربوية

سعت الدراسة لاستكشاف أثر استخدام الأدوات الرقمية مقابل الورقية في تدوين الملاحظات المباشرة للمحاضرات الجامعية على التحصيل الأكاديمي، وتفسير الأسباب الكامنة وراء استخدامها من قبل طلاب الدراسات العليا في ضوء نظرية العقل الممتد التي تركز على معايير مهمة، هي: الثقة، الثبات، سهولة الاستخدام، توفر إطار نظري نوعي لتفسير الظاهرة. استخدمت الدراسة المنهج المختلط، وجمعت البيانات باستخدام مقاييس للتحصيل الأكاديمي (إعداد الباحث) وتم تحليلها كميا، وأداة المقابلة شبه المقننة وتم تحليلها نوعيا. تكونت عينة الدراسة من (20) طالبا من طلاب الدراسات العليا في تخصص المهارات الرقمية. أظهرت نتائج الدارسة تفوق التدوين الورقي على نظيره الرقمي بفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) وبحجم أثر كبير نسبيا (0.64) في اختبار التحصيل الأكاديمي البعدي المباشر، في حين لم تجد الدراسة أي فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار التحصيل الأكاديمي المؤجل، ولم تجد أي فروقات نوعية في تفضيل التدوين الرقمي أو الورقي كامتداد للقدرات العقلية الإدراكية، مع التأكيد على تأثر التفضيل نسبيا بطريقة التدريس والبيئة التعليمية المحيطة. أوصت الدراسة بتطوير آليات للاستفادة من طرائق تدوين الملاحظات للمحاضرات الجامعية في تنمية التحصيل الأكاديمي المرتبط بالقياس المباشر للمخرجات، وتعزيز اتجاهات الطلاب في استخدام أدواتهم الخاصة للتعلم التي تسهم في تنمية تحصيلهم الأكاديمي في مرحلة الدراسات العليا باستخدام طرائق تدريس مرنة تراعي ميول واتجاهات الطلاب. (الملخص المنشور)

The study sought to explore the impact of the use of digital versus paper tools in taking direct notes of university lectures on academic achievement and explaining the reasons behind their use by learners in higher education in the light of the theory of the Extended Mind, which focuses on: confidence, stability, and ease of use. The study used a mixed methods approach that utilized academic achievement tests that were prepared by the researcher and semi-structured interviews. The study sample consisted of 20 students from higher education enrolled in Digital Skills program, and the results of the study showed the superiority of paper notetaking over its digital counterpart with statistically significant differences and an effect size of (0.64) in the direct post-academic achievement test, while the study did not find any statistically significant differences in the deferred academic achievement test. The study did not find any qualitative differences in the preferences of digital or paper notetaking as an extension of cognitive mental abilities, with emphasis on the relative impact of teaching methods and the surrounding educational environment on the student's preferences. The study recommended developing mechanisms for notetaking of university lectures in developing academic achievement related to direct measurement of outputs and enhancing students' attitudes in using their own learning tools that contribute to the development of their academic achievement in higher education using flexible teaching methods that consider students' tendencies and preferences. (Published abstract)