شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الى تحليل محتوى مقرر اللغة الإنجليزية Mc Grow Hill ( Mega Goal 1, 2, 3, 4, 5 & 6) للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الثقافة الرقمية وهي (اللياقة الرقمية، الاتاحة الرقمية، القانونية الرقمية، التواصل الرقمي، محو الأمية الرقمية، التجارة الرقمية، الحقوق و المسئوليات الرقمية، الصحة و السلامة الرقمية والأمن السيبراني) واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى. وتكوّن مجتمع البحث من مقررات اللغة الإنجليزية Mc Grow Hill ( Mega Goal 1, 2, 3, 4, 5 & 6) للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، طبعة 1442-1443 هجرية. و تحددت عينة البحث في محتوى مقرر اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية بما يضمه من فقرات وصور وأشكال وأسئلة التقويم، وقد تم تحليل البيانات إحصائيا وتم حساب ثبات التحليل بالاتفاق مع محلل خارجي ومع الباحثة نفسها، واستعملت الباحثة معادلة هولستي لحساب قيم معاملات الثبات، واظهرت النتائج باستعمال التكرارات والنسب المئوية ما يأتي: هناك تفاوت في درجة توافر معايير الثقافة الرقمية في محتوى مقرر اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية، وذلك وفقا لنتائج تحليل محتوى المقرر، فقد حظي الصف الثاني الثانوي بأعلى درجة توافر لمعايير الثقافة الرقمية بعدد تكرارات (634) و بنسبة مئوية (38.42) مما يعني توافر أبعاد معايير الثقافة الرقمية بدرجة متوسطة في محتوى مقرر Mega Goal (3 & 4) للصف الثاني الثانوي. وحصل الصف الثالث الثانوي على المرتبة الثانية في توافر معايير أبعاد الثقافة الرقمية بعدد تكرارات (349) وبنسبة مئوية (33.27) مما يعني توافر أبعاد معايير الثقافة الرقمية بدرجة متوسطة في محتوى مقرر Mega Goal (5 & 6) للصف الثالث الثانوي. بينما حصل الصف الأول الثانوي على المرتبة الثالثة والأخيرة في توافر معايير أبعاد الثقافة الرقمية بعدد تكرارات (467) و بنسبة مئوية (28.3). وقدمت الدراسة في ضوء تلك النتائج عددا من التوصيات و المقترحات. (الملخص المنشور)

Study aimed to analyses the content of English Language Curriculum The Mc Grow Hill (Mega Goal 1, 2, 3, 4, 5 & 6) for the secondary stage in light of the digital culture standards (digital etiquette, digital availability, digital legality, digital communication, digital literacy, digital access, digital commerce, digital rights and responsibilities, digital health and wellness and digital security protection)The study used the descriptive approach based on the method of Content analysis, and the research community consisted of English language courses Mc Grow Hill ( Mega Goal 1, 2, 3, 4, 5 & 6), for the secondary stage in the Kingdom of Saudi Arabia, edition 1442-1443 Hijri. The research sample was determined in the content of the English language course for the secondary stage including paragraphs, pictures, shapes and evaluation questions, the data has been statistically analyzed and the stability of the analysis was calculated in agreement with an external analyst and with the researcher herself. There is a discrepancy in the degree of availability of digital culture standards in the content of the English language course for the secondary stage, according to the results of the course content analysis. The second grade of secondary school had the highest degree of availability of digital culture standards with a number of iterations (634) and a percentage of (38.42), which means the availability of the dimensions of digital culture standards Digital culture with a medium score in the content of Mega Goal (3 & 4) for the second year of secondary school. The third secondary grade ranked second in the availability of digital culture standards with a number of iterations (349) and a percentage of (33.27), which means that the dimensions of digital culture standards are available at a medium degree in the content of Mega Goal (5 & 6) for the second grade of secondary school. While the first secondary grade ranked third. And the last in the availability of criteria for the dimensions of digital culture in the number of iterations (467) and percentage (28.3). In light of these results, the study presented a number of recommendations and suggestions. (Published abstract)