شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات استخدام معلمي الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية للممارسات المبنية على الأدلة في معاهد وبرامج التربية الفكرية في المدينة المنورة، والكشف عن الفروق في استجابات أفراد عينة الدراسة تبعا لعدد من المتغيرات متمثلة في: (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية). ولتحقيق أهدافها جرى اختيار المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من (172) معلم/ة جرى اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة. استخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وتكونت من (29) عبارة موزعة على ثلاثة أبعاد (المعوقات المتعلقة بالمعلمين، المعوقات المتعلقة بالبيئة التنظيمية، المعوقات المتعلقة بالبحوث العلمية). أظهرت النتائج أن معوقات استخدام الممارسات المبنية على الأدلة كانت بدرجة "كبيرة"، وجاءت على الترتيب الآتي: بعد المعوقات المتعلقة بالبيئة التنظيمية، تلاه بعد المعوقات المتعلقة بالبحوث العلمية، ثم بعد المعوقات المتعلقة بالمعلمين في المرتبة الثالثة. وتبين أن هناك فروق دالة إحصائيا تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، والدورات التدريبية، وجاءت لصالح الدبلوم والدراسات العليا في المؤهل العلمي، ولصالح الذين لم يحضروا دورات تدريبية، ولم تظهر أي فروق دالة إحصائيا وفقا لمتغيري الجنس، وسنوات الخبرة. واستنادا إلى نتائج الدراسة، قدمت توصيات عدة، أهمها: العمل على رفع مستوى الوعي بالممارسات المبنية على الأدلة، والحرص على تهيئة البيئة المدرسية، وإنشاء قاعدة بيانات ضخمة للممارسات المبنية على الأدلة. (الملخص المنشور)

The aim of this study was to identify the obstacles to the use of evidence-based practices by teachers of students with intellectual disabilities in institutes and programs of intellectual education in Medina, and their relationship to a number of variables (gender, years of experience, training courses, and academic qualification). The descriptive survey approach was employed in order to meet the study's goals, and the (172) teachers who participated in the study were selected by using a simple random sampling method. A 29-item questionnaire was developed, which was divided into three categories (obstacles pertaining to teachers, organizational environment, and scientific research). The results showed that the obstacles to using evidence-based practices were "significant" and came in the following order: The dimension of obstacles related to the organizational environment was followed by scientific research obstacles, then teacher-related obstacles, which came in third place. Additionally, academic qualification and training courses variables showed statistically significant differences; these differences were found to be in favor of those who did not attend training courses, as well as diplomas and postgraduate studies in academic qualifications, and there were no statistically significant differences according to the years of experience variable or gender. Several recommendations were made, the most important of which were to raise awareness of evidence based practices, prepare the school environment, and establish an extensive database of evidence-based practices. (Published abstract)