شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على تحديات التعليم عن بعد لدى الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية بالمرحلة الابتدائية وسبل مواجهتها، وعلاقتها ببعض المتغيرات المتعلقة بمعلمي الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في مدينة جدة. لتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، والاستبانة أداة للدراسة، وطبقت على عينة عشوائية بسيطة مكونة من (166) من معلمي ذوي الإعاقة الفكرية بمعاهد وبرامج التربية الفكرية في مدينة جدة. توصلت نتائج الدراسة إلى أن الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية يواجهون تحديات أثناء تعليمهم عن بعد بدرجة كبيرة جدا، وكانت أعلى هذه التحديات هي بطء الإنترنت أثناء الدخول لمنصات وبرامج التعليم عن بعد، يليه تصميم الواجبات والاختبارات بما يتلاءم مع نظام التعليم عن بعد، وإتاحة وقت كافي للطلبة لأداء الواجبات والاختبارات الإلكترونية. لم تكشف نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيري: (المؤهل العلمي، البرنامج التعليمي)، بينما كشفت عن فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس وكانت الفروق لصالح الذكور، ومتغير الصف الدراسي حيث أتت الفروق لصالح معلمي الصفوف الأولية والعليا. فيما يتعلق بسبل مواجهة هذه التحديات فقد ظهر أن تكييف المقررات الدراسية المستخدمة في التعليم عن بعد أتت في المرتبة الأولى كأبرز الحلول التي اتفق عليها معظم المعلمين لمواجهة التحديات التي تواجههم. ووفقا للنتائج السابقة، قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات أبرزها التنسيق ما بين الجهات ذات العلاقة بالحاسبات والتعليم الرقمي وتقنيات التعليم والمختصين في مجال التربية الخاصة لتصميم برمجيات ومنصات تعليمية تراعي خصائص الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية وتلبي احتياجاتهم التعليمية، كذلك عمل شراكة بين وزارة التعليم وشركات الاتصالات بهدف توفير شبكات إنترنت مجانية وعالية السرعة لمنسوبي المعاهد والمدارس. أخيرا أوصت الدراسة عقد دورات تدريبية وورش عمل للطلبة والمعلمين حول استخدام الأجهزة الذكية والمنصات الرقمية بكفاءة. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the challenges of distance learning for students with intellectual disabilities in the primary stage and ways to confront them from the point of view of their teachers in Jeddah. A simple random sample of 166 teachers with intellectual disabilities in intellectual education institutes and programs in Jeddah was used. The results of the study showed that students with intellectual disabilities face a large number of challenges during distance learning. The most common challenges were slow internet access, lack of alignment between assignments and tests with the distance learning system, and lack of sufficient time for students to complete assignments and electronic tests. The results also showed that there were statistically significant differences in the challenges faced by students with intellectual disabilities due to gender and grade level, but no statistically significant differences due to educational qualification or educational program. The most common way to confront the challenges of distance learning was to adapt the courses used in distance education. Other ways to confront the challenges included providing free and high-speed internet access to employees of institutes and schools and holding training courses and workshops for students and teachers on the efficient use of smart devices and digital platforms. We recommendations: Coordination between the authorities related to computers, digital education, educational technologies, and specialists in the field of special education to design software and educational platforms that take into account the characteristics of students with intellectual disabilities and meet their educational needs, Providing free and high-speed internet access to employees of institutes and schools, and Holding training courses and workshops for students and teachers on the efficient use of smart devices and digital platforms. (Published abstract)