شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى معرفة تصوّرات المعلمين نحو دمج التقنيات المساندة في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية وعلاقتها بكفاءتهم المهنية، والكشف عن أثر متغيّري الدراسة (الجنس والخبرة) في تصوّرات المعلمين للتقنيات المساندة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، ولتحقيق أهدافها أعدّت الباحثة استبانة للحصول على البيانات اللازمة للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتمثّلت عينة الدراسة في العينة العشوائية البسيطة من المعلمين، الذين بلغ عددهم (102) من المعلمين والمعلمات. وكان من أبرز نتائج الدراسة: جاءت تصورات المعلمين نحو دمج التقنيات المساندة في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية مرتفعة بدرجة كبيرة، ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين تصورات المعلمين نحو دمج التقنيات المساندة في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية وكفاءتهم المهنية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تصوُّرات المعلمين نحو دمج التقنيات المساندة في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية تُعزى لمتغير الجنس، بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تصورات المعلمين نحو دمج التقنيات المساندة في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية تعزى لمتغير الخبرة. (الملخص المنشور)

This study aims to teachers' perceptions towards integrating assistive technologies in teaching students with intellectual disabilities and their relationship to professional competence and revealing the effect of the study variables (gender and experience) on teachers' perceptions of the ascribed techniques. The descriptive correlative method was used in this study, to achieve the objectives of the study, the researcher prepared a questionnaire to obtain the necessary data to answer the questions of the study. The study sample consisted of a simple random sample of teachers, whose number was (102) male and female teachers. One of the most prominent results of the study was that teachers' perceptions towards integrating supporting technologies in teaching students with intellectual disabilities were very high and there is a positive correlation between teachers' perceptions of integrating supporting techniques in the teaching of students with intellectual disabilities and their professional competence, and the lack of statistically significant differences in teachers' perceptions of integrating supporting techniques into the teaching of students with intellectual disabilities attributed to two variables: gender and experience. (Published abstract)