Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقات السببية بين كل من الكفاءة الاجتماعية الانفعالية واليقظة العقلية وطلب المساعدة الأكاديمية ودافعية الإنجاز من خلال نمذجة سببية مقترحة ترتكز إلى أسس معرفية تبنت أسلوب تحليل المسار لتفسير دافعية الإنجاز. ولتحقيق ذلك تألفت عينة الدراسة من (384) طالبًا عربيًا في حيفا. استخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس الكفاءة الاجتماعية الانفعالية لزاهو وإي (Zhou & Ee, 2012)، تعريب الباحثين ومقياس اليقظة العقلية لباير وآخرون (Baer et al. , 2006) المعرّب (أبو حسان، 2019)، ومقياس طلب المساعدة الأكاديمية (أبو غزال، 2013)، ومقياس دافعية الإنجاز (عثمان وصبحي، وشاهين، 2014). أسفرت النتائج عن استخراج أفضل نموذج حقق حسن مطابقة مع النموذج الافتراضي، والذي تضمن تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيا عند مستوى (01.) لكلٍ من أبعاد الوعي الاجتماعي وإدارة العلاقات والوعي الذاتي على طلب المساعدة الأكاديمي. ولكلٍ من أبعاد الإدارة الذاتيّة والوعي الذاتي وطلب المساعدة الأكاديمي على اليقظة العقلية، ولكلٍ من طلب المساعدة الأكاديمي واليقظة العقلية على دافعية الإنجاز. ووجود تأثيرات غير مباشر دالة إحصائيًا لكلٍ من أبعاد الوعي الاجتماعي وإدارة العلاقات والوعي الذاتي على اليقظة العقلية، ولكلٍ من أبعاد الوعي الاجتماعي والإدارة الذاتيّة وإدارة العلاقات والوعي الذاتي وطلب المساعدة الأكاديمي على دافعية الإنجاز. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the causal relationships between social emotional competence (SEC), mindfulness, academic help seeking (AHS) and achievement motivation through a proposed causal modeling based on cognitive principles using path analysis to explain achievement motivation. The study sample consisted of 384 Arab students in Haifa. For the purposes of the study, a set of tools were used including SEC Scale by Zhou and Ee (2012), scale of mindfulness by Baer et al. (2006), translated by Abu Hassan (2019), AHS Scale developed by Abu Ghazal (2013), achievement motivation scale based on the study of Othman et al. (2014). The results extracted the best model that achieved a good fit with the suggested model, which included direct positive effects that were statistically significant at the level 0. 01 for social awareness, relationship skills and self- awareness domains on AHS. And for self- management, self- awareness domains and AHS on mindfulness. In addition to AHS, mindfulness on achievement motivation. There are statistically significant indirect effects for social awareness, relationship skills, and self- awareness on mindfulness, in addition to social awareness, self- management, relationship skills, self- awareness, and AHS on achievement motivation. (Published abstract)