Arab Educational Information Network

تناولت هذه الدراسة تأثير التدريس في بيئة تعلم إيجابية على تحسين الكفاءة الذاتية المهنية للطلاب المعلمين. وقد تم تطبيق المقياس الخاص بالكفاءة الذاتية المهنية على مجموعتين من الطلاب المعلمين في كلية التربية النوعية بجامعة بنها، حيث تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة، وكان عددهم 52 طالبًا في كل مجموعة. تم تدريس محتوى مهارات واستراتيجيات التدريس للمجموعة الضابطة بطرق التدريس التقليدية (المحاضرة والإلقاء)، بينما تم تدريس المحتوى للمجموعة التجريبية من خلال بيئة تعلم إيجابية تستند إلى فلسفة ومبادئ واستراتيجيات التعلم الإيجابي، بهدف تهيئة الطلاب المعلمين لممارسة مهامهم المهنية المستقبلية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دال احصائياً بين مستوى الكفاءة الذاتية المهنية للمجموعة التجريبية قبل وبعد التدريس في البيئة التعليمية الإيجابية، وكانت النسبة المئوية لمعامل تأثير بيئة التعلم تساوي 85.81%، مما يدل على تأثير قوي. كما لم تظهر النتائج فروقًا دال احصائياً بين التطبيق البعدي والتتبعي لمجموعة الدراسة، مما يدل على بقاء أثر بيئة التعلم على المجموعة التجريبية. وتوصي الدراسة بتوظيف بيئات التعلم التي تعتمد على التحفيز وتحسين الثقة بالنفس، وتعلم المهارات التدريسية الفعالة، وتشجيع التعلم العملي والتفاعل مع الطلاب الفعليين، والعمل على التنظيم والتخطيط والتعاون والتواصل مع زملائهم. وباستخدام هذه الطرق، يمكن للطلاب المعلمين تحسين كفاءتهم الذاتية المهنية وتطوير مهاراتهم في مجال التدريس. (الملخص المنشور)

This study examined the impact of teaching in a positive learning environment on improving the professional self-efficacy of teacher students. The Professional Self-Efficacy Scale was administered to two groups of teacher students at the Faculty of Education, Benha University, each consisting of 52 students randomly assigned to either an experimental or control group. The content of teaching skills and strategies was taught to the control group using traditional teaching methods (lecture and presentation), while the experimental group was taught the content through a positive learning environment based on the philosophy, principles, and strategies of positive learning, with the aim of preparing teacher students for their future professional tasks. The results of the study showed statistically significant differences in the level of professional self-efficacy of the experimental group before and after teaching in the positive learning environment, with a percentage of the proposed program's effect size of 85.81%, indicating a strong effect of the proposed positive learning environment. The results also showed no statistically significant differences between the post-test and follow-up application for the study group, indicating the program's sustained effect on the experimental group. The study recommends the use of learning environments that are based on motivation, self-confidence improvement, effective teaching skills learning, practical learning and interaction with actual students, and working on organization, planning, collaboration, and communication with colleagues. Using these methods, teacher students can improve their professional self-efficacy and develop their teaching skills. (Published abstract)