شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى فهم واقع معرفة ومهارات معلمي التربية الخاصة في تطبيق الممارسات المبنية على الأدلة، وماهي العوامل التي ساهمت في تشكل هذه المعرفة، وأثرها في تطبيقهم لها. تم تطبيق المنهج المختلط بتصميمه التفسيري المتتابع في مرحلتين؛ مرحلة الدراسة الكمية، والدراسة النوعية. في مرحلة الدراسة الكمية تم استخدام المنهج المسحي الوصفي من خلال تطبيق استبانة على (311) من معلمي التربية الخاصة في المراحل الدراسية الثلاث في مدينة الرياض. وأظهرت النتائج أن مستوى المعرفة بالممارسات المبنية على الأدلة متوسطة، بينما أظهرت النتائج أن مستوى المهارات في تطبيقها منخفضة، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية حول معرفة ومهارات معلمي التربية الخاصة في تطبيق الممارسات المبنية على الأدلة باختلاف متغير الجنس لصالح الإناث، والمؤهل العلمي لصالح الدراسات العليا، والدورات التدريبية لصالح الذين حضروا دورات تدريبية. وفي المرحلة الثانية استخدمت الباحثات المنهج النوعي من خلال جمع البيانات عن طريق مقابلة خمسة مشاركين. وقد أظهرت النتائج أن العوامل المشجعة في تشكل المعرفة هي: الدافعية والانفتاح، بينما تكونت العوامل المعيقة من: الحداثة، وقلة الثقة بالأبحاث. وتم تقديم عدد من التوصيات أهمها ضرورة الدعم المعرفي من خلال التطوير والتأهيل المهني، بالإضافة إلى دعم الأبحاث والتأكيد على المهارات اللازمة للتطبيق. (الملخص المنشور)

This study aimed at knowing the reality of special education teachers’ knowledge and skills in implementing evidence-based practices, the factors contributing to this knowledge, and its impact on implementing these practices. The mixed-methods sequential explanatory design was used with its two phases: In the quantitative phase, a descriptive survey was used through a questionnaire that was distributed to (311) male and female teachers in the three school levels in Riyadh. Results showed that the teachers’ knowledge of evidence-based practices was medium. However, the results revealed that their implementation skills level of evidence-based practices was low. There were statistically significant differences in the responses about the knowledge and skills of special education teachers in applying evidence-based practices according to the variable of gender in favor of females, academic degree in favor of postgraduate, and training courses in favor of those who attended training courses. In the qualitative phase, data was collected by interviewing five teachers. The results showed that the motives towards knowledge of evidence-based practices were motivation and openness, while the hindrances were modernity and lack of confidence in research. A number of recommendations were presented, most importantly, the need for knowledge support for teachers through postgraduate courses and professionalization, supporting research, and emphasizing the skills necessary for implementing them. (Published abstract)