شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة تعرف قوة واتجاه العلاقة الارتباطية بين المتغيرات المستقلة (رأس المال النفسي الأكاديمي وأبعاده (الصمود، الفاعلية الذاتية، الأمل، التفاؤل) ودعم الاستقلال المدرك من المعلم والوالدين، واستراتيجيات تنظيم الدافعية، والمتغير التابع (النجاح الأكاديمي)، كما هدفت الدراسة أيضا تعرف قدرة المتغيرات التفسيرية التي تشمل رأس المال النفسي وأبعاده (الصمود، الفاعلية الذاتية، الأمل، التفاؤل) ودعم المعلم والوالدين للاستقلال كما يدركه الطالب، واستراتيجيات تنظيم الدافعية، على التنبؤ بالنجاح الأكاديمي، وذلك لدى (200) طالب وطالبة من طلاب المرحلة الثانوية، وقد أعدت الباحثتان مقياس رأس المال النفسي الأكاديمي، ومقياس دعم الاستقلال المدرك، والنجاح الأكاديمي وترجمة مقياس استراتيجيات تنظيم الدافعية لـ (Schwinger, 2007). أسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقات ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين النجاح الأكاديمي ورأس المال النفسي الأكاديمي وأبعاده، علاوة على وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين دعم المعلم والوالدين للاستقلال كما يدركه الطالب والنجاح الأكاديمي لدى عينة الدراسة، كما توصلت إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين استراتيجيات تنظيم الدافعية والنجاح الأكاديمي فيما عدا استراتيجية حديث الذات الموجه نحو التجنب، وأشارت النتائج أيضا إلى إسهام بعض المتغيرات التفسيرية في التنبؤ بشكل دال إحصائيا بالمتغير التابع (النجاح الأكاديمي) وتفسر نسبة 53.9% من التباين الكلي منه؛ حيث أسهم دعم المعلم والوالدين للاستقلال كما يدركه الطالب ورأس المال النفسي الأكاديمي، واستراتيجية التحكم البيئي (من استراتيجيات تنظيم الدافعية) في التنبؤ بالنجاح الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية، بينما لم تسهم بقية استراتيجيات تنظيم الدافعية في التنبؤ بالمتغير المحك للدراسة. (الملخص المنشور)

The current study aimed at identifying the correlation between academic psychological capital, perceived autonomy support, motivational regulation strategies, and academic success at the secondary schools students. Besides, it aimed at knowing the relative contribution of academic psychological capital, perceived autonomy support and motivational regulation strategies in predicting academic success of participants, the participants consisted of (200) students at the students from the secondary schools. The researchers prepared and administered Three scales to obtain study data are: academic psychological capital, perceived autonomy support, and academic success after verifying their validity and reliability. And translate motivational regulation strategies scale (prepared by Schwinger, 2007). The study results indicated that there is a statistically significant positive correlation between academic success and academic psychological capital. In addition, there is a statistically significant positive correlation between academic success, perceived autonomy support and motivational regulation strategies. The study also found that the academic psychological capital, perceived autonomy support (teacher and parants) and environmental control strategy attributed in predicting academic success of the participants. The model explained (53.9%) of the total variance academic success. (Published abstract)