شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين عقلية الفشل، والتفكير المنفتح، والازدهار الأكاديمي، والتوصل إلى نموذج يحدد التأثيرات المباشرة، وغير المباشرة، والكلية لعقلية الفشل (مستقل)، والتفكير المنفتح (وسيط)، على الازدهار الأكاديمي (تابع)، والكشف عن الفروق في النموذج، وإمكانية تعميمه عبر المتغيرات الفئوية (النوع، والتخصص، والفرقة الدراسية). اعتمد البحث على المنهج الوصفي المقارن باستخدام تحليل المسار متعدد المجموعات. تكونت عينة البحث من (806) طالبا، وطالبة من طلاب الفرقتين الأولى والريعة بكلية التربية بجامعة الإسكندرية، وتراوح العمر الزمني للعينة من (18-22) بمتوسط عمر زمني للفرقة الأولى (18.7) عاما بانحراف معياري (± 0.31) وللفرقة الرابعة (21.9) عاما بانحراف معياري (± 0.34)، وتم إعداد أدوات البحث المتمثلة في: مقياس عقلية الفشل، واختبار التفكير المنفتح، ومقياس الازدهار الأكاديمي، وأسفر البحث عن: وجود علاقة سالبة دالة إحصائيا عند درجات حرية (804)، ومستوى دلالة (0.01) بين عقلية الفشل كمجهد، والتفكير المنفتح، ووجود علاقة موجبة بين عقلية الفشل كمحفز، والتفكير المنفتح، (الأبعاد والدرجة الكلية)، وكانت "عقلية الفشل كمحفز" أكثر ارتباطا بالدرجة الكلية للتفكير المنفتح من عقلية الفشل كمجهد، وبالإضافة إلى علاقة موجبة بين الازدهار الأكاديمي، والتفكير المنفتح (الأبعاد والدرجة الكلية)، كما توصلت نتائج البحث إلى أن التفكير المنفتح يقوم بدور الوسيط جزئيا Partial Mediation بين عقلية الفشل (مجهد/ محفز)، والازدهار الأكاديمي؛ وذلك لأن وجوده في التأثير غير المباشر لم يلغ التأثير المباشر لعقلية الفشل في الازدهار الأكاديمي، وكانت قيمة التأثير الكلي المعياري للنموذج (0.405)، واللامعياري (0.216)، وهذه القيم دالة إحصائيا عند مستوى (0.01)، ومحصورة بين حدي ثقة (0.125)، و(0.299). حقق النموذج مؤشرات مقبولة للدلالة على تطابقه مع بيانات عينة البحث الحالي، وأشارت نتائج التحليل متعدد المجموعات إلى أن النوع متغير غير مشروط للتأثير، حيث تطابق النموذج لدى كل من الذكور والإناث تطابقا تاما، وبالتالي فإنه يمكن تعميمه عبر متغير النوع، بينما كان التخصص، والفرقة الدراسية متغيرات فئوية مشروطة جزئيا للتأثير في النموذج، حيث تطابق النموذج لدى طلاب التخصصين العلمي، والأدبي تطابقا جزئيا، كما تطابق جزئيا أيضا لدى طلاب الفرقتين الأولى والرابعة. (الملخص المنشور)

The research aimed to identify the correlation between failure mindset, open thinking, and academic thriving, and finding the model that determines the direct, indirect, and total effects of failure mindset (independent), open thinking (mediator), and academic thriving (dependent), and identifying the differences in the model according to the different of the categorical variables: (gender, specialization, and level), and the research used the comparative descriptive approach using multigroup path analysis, and the research sample consisted of (860) male and female students from the first and fourth level at the faculty of education Alexandria University with the sample ranged from (18-22) with an mean age of the first level (18.7) years, and SD (±0.31) and for the fourth level (21.9) years, and SD (±0.34), and the research tools were prepared: and the research tools were prepared: The failure mindset scale, open thinking scale, and academic thriving scale. The research resulted that: There was a statistically significant negative correlation at df (804), and a significance (0.01) between the failure as debilitating, and open thinking, and a positive correlation between the failure as enhancing, and the open thinking, and the failure as enhancing was more correlated with the open thinking than the failure as debilitating, and a positive correlation between academic thriving and open thinking. The results also found that open thinking partially mediates the role of partial mediation in the proposed model between the failure mindset and thriving, this is because its presence in the indirect effect did not cancel the direct effect, and the value of the standard effect of the model was (0.405), and the unstandardized (0.216), and these values are significant at (0.01), and confined between two confidence limits (0.125), and (0.299), and the model achieved acceptable indicators to indicate its conformity with the data of the current research sample, and the results of the multi-group analysis indicated that the type is an unconditional variable for the effect, where the model Both males and females have an exact match, and therefore it can be generalized across the gender variable, while the major and the study group variables were partly conditional categorical variables for effect, as the model was partial invariance for students of the two majors: scientific and literary, and also for first and fourth level students. (Published abstract)