شبكة المعلومات العربية التربوية

تمثل الهدف الرئيسي للدراسة الحالية في اختبار العلاقة بين البيئة الأسرية والكمالية التكيفية واللاتكيفية لدى الطلاب في المرحلة المتوسطة بسلطنة عمان، وتتعرف الدراسة على طبيعة البيئة الأسرية للطلاب المتفوقين دراسيا في المرحلة المتوسطة بسلطنة عمان، وعلى مستوى الكمالية التكيفية واللاتكيفية لدى الطلاب محل الدراسة، مع تحديد مدى مساهمة البيئة الأسرية للطلاب في الكمالية التكيفية واللاتكيفية. وتختبر الدراسة الفروض التالية: ينص الفرض الأول على أنه "يوجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجات البيئة الأسرية والكمالية لدى الطلاب المتفوقين في المرحلة المتوسطة بسلطنة عمان"، وينص الفرض الثاني على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطلاب المتفوقين بالمرحلة المتوسطة بسلطنة عمان على مقياس البيئة الأسرية ومقياس الكمالية"، بينما ينص الفرض الثالث على أنه "يمكن التنبؤ بالكمالية لدى الطلاب المتفوقين دراسيا في سلطنة عمان من خلال البيئة الأسرية". استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وبلغت عينة الدراسة 330 طالب وطالبة من الطلاب المتفوقين دراسيا بالمرحلة المتوسطة بسلطنة عمان، وقام الباحث بتطبيق اختبارات الذكاء بمقياس على العينة وذلك لاختيار الطلاب المتفوقين وبلغت نسبة اجتياز الاختبار 120 درجة، وبلغ عدد الطلاب الذين اجتازوا الاختبار 200 طالب وطالبة. وتوصلت الدراسة إلى قبول الفرض الأول "يوجد علاقة ارتباط موجبة وذات دلالة إحصائية بين البيئة الأسرية والكمالية التكيفية لدى الطلاب المتفوقين بالمرحلة المتوسطة في سلطنة عمان. وتم رفض الفرض الفرعي الثاني الذي ينص على توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب المتفوقين بالمرحلة المتوسطة بسلطنة عمان على مقياس البيئة الأسرية ومقياس الكمالية. وتم قبول الفرض الفرعي الثالث "يمكن التنبؤ بالكمالية لدى الطلاب المتفوقين دراسيا في سلطنة عمان من خلال البيئة الأسرية. وأوصت الدراسة بضرورة منح دورات تدريبية لأسر التلاميذ المتفوقين دراسيا لتوجيههم في كيفية التعامل مع هؤلاء التلاميذ للمحافظة على تفوقهم الدراسي، وتوجيه أسر التلاميذ المتفوقين دراسيا في كيفية خلق البيئة الأسرية الإيجابية، وتوعية الأسر على كيفية إبعاد التلاميذ المتفوقين دراسيا عن الكمالية اللاتكيفية. (الملخص المنشور)

The key objective of study is to examine the relationship between family environment and adaptive and maladaptive perfectionism in academically excellent students of middle school in Oman. In addition, the study identifies the nature of adaptive and maladaptive perfectionism in students under study, and the contribution of family environment to adaptive and maladaptive perfectionism of academically excellent students. The study tests the following hypothesis: the 1st hypothesis states that “there is a statistically significant and positive relationship between the degrees of family environment and perfectionism in academically excellent students of middle school in Oman”. The 2nd hypothesis states that “there are statistically significant differences among the averages of academically excellent students in middle school in Oman on the scale of family environment and the scale of perfectionism”. The 3rd hypothesis states” it is possible to predict perfectionism in academically excellent students in Oman using family environment”. The researcher used correlation approach in this study. The sample of study consisted of 330 academically excellent students of middle school in Oman. The researcher implemented the examinations of intelligence scale on the sample of study to choose excellent students. The percentage of passing the test was 120 marks and the number of students who passed the test was 200 students. The study accepted the 1st hypothesis stating that there is a statistically significant and positive relationship between the degrees of family environment and perfectionism in academically excellent students of middle school in Oman. However, the second hypothesis stating, “there are statistically significant differences among the averages of academically excellent students in middle school in Oman on the scale of family environment and the scale of perfectionism” was rejected. Finally, the 3rd hypothesis stating that “it is possible to predict perfectionism in academically excellent students in Oman using family environment” was accepted. The study recommended that it is necessary to give training courses to families of academically excellent students to educate them on how to deal with those students to maintain their excellence. In addition, it is necessary to direct the families of academically excellent students to create a positive family environment. Finally, families should be educated on how to keep their academically excellent students away from maladaptive perfectionism. (Published abstract)