شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى إسهام مكونات ما وراء المعرفة (الوعي، التخطيط، المراقبة، التقييم) واستراتيجيات تشفير المعلومات (التنظيم، التخيل، التسميع) في التنبؤ بالتحصيل في مادة علم النفس لدى عينة قوامها (293) طالبا وطالبة من طلبة الصف الثاني الثانوي بإدارة أبوصوير التعليمية التابعة لمحافظة الإسماعيلية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت أدوات الدراسة من مهام استراتيجيات تشفير المعلومات (إعداد الباحث)، ومقياس ما وراء المعرفة (إعداد الباحث)، والدرجة الكلية للتحصيل في مادة علم النفس، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين مكونات ما وراء المعرفة وكل من استراتيجية التنظيم والتحصيل في مادة علم النفس، وعدم وجود علاقة بين مكونات ما وراء المعرفة واستراتيجية التخيل، ووجود علاقة سالبة دالة إحصائيا بين مكونات ما وراء المعرفة واستراتيجية التسميع، ووجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين استراتيجية التنظيم والتحصيل في مادة علم النفس، وعدم وجود علاقة بين استراتيجية التخيل والتحصيل في مادة علم النفس، ووجود علاقة سالبة دالة إحصائيا بين استراتيجية التسميع والتحصيل في مادة علم النفس، كما أظهرت النتائج وجود إسهام لمكون الوعي واستراتيجية التنظيم ومكون التقييم في التنبؤ بالتحصيل في مادة علم النفس، وعدم وجود إسهام لمكون التخطيط ومكون المراقبة واستراتيجية التخيل واستراتيجية التسميع في التنبؤ بالتحصيل في مادة علم النفس لدى طلبة الصف الثاني الثانوي. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the extent of the contribution of metacognitive components (awareness, planning, monitoring, evaluation) and information coding strategies (organization, imagination, recitation) in predicting achievement in psychology. Participants were (293) male and female students from the second year of secondary school in Abu Sweir Educational Administration, Ismailia Governorate. The study used the descriptive correlative method. Instruments consisted of the tasks of information coding strategies (prepared by the researcher), the metacognition scale (prepared by the researcher), and the total score of achievement in psychology. The study concluded that there was a positive statistically significant relationship between the components of metacognition and organization and achievement strategies in psychology, no relationship between the components of metacognition and the strategy of imagination, and a negative statistically significant relationship between the components of metacognition and the recitation strategy. Also, there was a positive statistically significant relationship between the strategy of organization and achievement in psychology, no relationship between the strategy of imagination and achievement in psychology, and a negative statistically significant relationship between the strategy of recitation and achievement in psychology. Findings also showed a contribution of the awareness component, the organization strategy, and the assessment component in predicting achievement in psychology. In addition, there was a lack of contribution of the planning component, the observation component, the visualization strategy, and the recitation strategy in predicting achievement in psychology among second year secondary school students. (Published abstract)