شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى تقويم اختبارات المقررات التربوية في كلية التربية جامعة المجمعة في ضوء معايير الجودة، وتم صياغة مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي: ما مدى توافر معايير الجودة في اختبارات المقررات التربوية في كلية التربية جامعة المجمعة؟ وللإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضة تم إعداد قائمة بمعايير جودة الاختبارات تضمنت خمس معايير رئيسة: (البيانات الأساسية للاختبار - تعليمات الاختبار - لغة الاختبار - ارتباط الاختبار بالتوصيف - مضمون الاختبار)، وتم تحليل الاختبارات التربوية في كلية التربية جامعة المجمعة لأربعة أعوام منذ عام 1431هـ وحتى 1435هـ في ضوء القائمة ومن أهم النتائج التي توصلت إليها نتائج التحليل الإحصائي: 1) أن هناك تحسناً في نسب استيفاء الاختبارات التربوية لمعايير الجودة بداية من عام 1432 .2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحليل محتوى اختبارات المقررات التربوية لعام 1431 وبين اختبارات أعوام (1432-1435ه) لصالح السنوات التالية. 3) تجازوت نسب استيفاء المعايير (البيانات الاساسية وتعليمات الاختبار- ولغة الاختبار) نسبة 90%. 4) يعد معيار لغة الاختبار من أعلى نسب استيفاء المعايير على مستوى السنوات الأربع حيث تجاوز نسبتة 96%. 5) انخفضت نسبة تحقق معياري ارتباط الاختبار بالتوصيف ومضمون الاختبار عن نسبة 90%. 6) أدنى نسبة مئوية للاستيفاء كانت لمعيار مضمون الاختبار حيث حصل على نسبة 68% في اختبارات عام 1431. (الملخص المنشور)

The present research attempts to evaluate tests of educational courses at the faculty of education, Majmaah University according to quality standards. The researcher states the problem of the present research as follows: how far are the tests of educational courses at the faculty of education, Majmaah University consistent with quality standards? To answer the questions raised by the research and test the validity of its hypotheses, the researcher prepared a standards list for quality assessment of educational tests including five main standards: basic data of the test, test instructions, test language, test descriptions of correlation, and test content. The researcher, hence, analyzed tests of the educational courses at the faculty of education, Majmaah University for four consecutive years (1431-1435) in light of the list. The most important results reached by the statistical analysis came as follows: 1) There is an improvement in the educational tests on the proportions of meeting quality standards starting from the year 1432. 2) There are a statistically significant difference between mean of the educational syllabi content analysis marks for the year 1431 and that of the consecutive three years (1432-1435). 3) The proportions of meeting quality cri standards teria (basic data of the test, test instructions, and test language) hit more than 90%. 4) Test language criterion is the highest ratio of meeting quality standards during the four years where it exceeds 96%. 5) Quality standards fulfillment ratio of test descriptions of correlation and test content plummeted under 90%. 6) Test content criterion comes as the lowest quality standards fulfillment ratio where it goes down 68% in 1431 tests. In light of the current research, the researcher puts forward a set of recommendations for most of which are the following: working on making the tests meet the test assessment criterion of higher levels of cognitive aims defined in the courses, meeting the test assessment criterion of psychomotor and emotional objectives determined in the syllabus, examiners to avoid questions that need direct recall/ retrieval of the examinees, taking into account the appropriateness of question number to its time duration, bearing in mind raising questions that assess the student's ability to manipulate information. (Published abstract)