شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى قياس فاعلية اختلاف نمط الواقع المعزز AR على مستويات هرم بلوم والتفكير التأملي لدى طلاب الدراسات العليا في جامعة طيبة. تم توظيف المنهج شبه التجريبي في الدراسة، وتم جمع البيانات من خلال أداتين، الأداة الأولى: مقياس التفكير التأملي، والأداة الثانية: الاختبار المعرفي (التحصيلي) المعد وفقا لمستويات بلوم الستة، والتي طبقت على عينة الدراسة (33) طالبًا من طلاب ماجستير تقنيات التعليم في جامعة طيبة المسجلين في مقرر التقنيات المساعدة في مجموعتين، حيث تم توزيع المجموعتين بطريقة عشوائية، وقد تكونت المجموعة الأولى من (17) طالبا درس المقرر عبر الواقع المعزز المتحرك، والمجموعة الثانية تكونت من (16) طالبا درس المقرر عبر الواقع المعزز الثابت، وقد استخدم الباحث في الدراسة برنامج تعليمي معتمد على الواقع المعزز بنوعيه (المتحرك والثابت). أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق في المتوسطات الحسابية بين المجموعات لصالح طريقة الواقع المعزز المتحرك على مقياس التفكير التأملي، كما أظهرت النتائج أيضاً وجود فروق في المتوسطات الحسابية بين المجموعات لصالح طريقة الواقع المعزز المتحرك على الاختبار المعرفي لمستويات بلوم الستة. تشجيع مؤسسات التعليم على إنتاج البرامج التعليمية التي تعتمد على الواقع المعزز في كافة المراحل والتخصصات المختلفة، والاهتمام بالعناصر التي تعمل على أنماط الواقع المعزز وتنميتها وتعزيزها كالثقافة البصرية، والتفكير الابتكاري، والتفكير الإبداعي. (الملخص المنشور)

This study aims to measure the effects of the difference in the augmented reality pattern on the levels of the Bloom pyramid and contemplative thinking among graduate students specializing in educational technology. Methods: A quasi-experimental method was employed. Data were collected through two instruments: the first is a scale of contemplative thinking, while the second is a cognitive test of the levels of Bloom's pyramid. These were applied to a sample of (33) students registered in the Educational Technology Assistance Course in the MA of Education Technology program at Taibah University. They were divided into two groups in a random way. The first group consisted of (17) students who studied the course via mobile augmented reality. The second group consisted of (16) students who studied the course via fixed augmented reality. Results: The results show that there were statistically significant differences in arithmetic means and standard deviations between groups on the scale of contemplative thinking in favor of the augmented reality method. The results also show statistically significant differences in arithmetic means and standard deviations between groups on cognitive testing as a whole and the six levels of Bloom's pyramid in favor of the augmented reality method. Conclusions: Educational institutions should produce programs that rely on augmented reality for all levels and educational disciplines. Additionally, paying attention to many elements that work on patterns of augmented reality and developing and strengthening them, such as visual culture and creative thinking. (Published abstract)