شبكة المعلومات العربية التربوية

في هذا البحث، نستعرض كيف قامت جائحة كوفيد - 19، الصدمة الخارجية على نظام التربية والتعليم في الولايات المتحدة الأمريكية، بتشكيل جاهزية واستعداد المعلمين في التطوير المهني (بيه دي). قمنا باستعارة مفهوم الصدمات الخارجية من الاقتصاد وعلم الاجتماع من أجل توضيح كيف تكون الممارسات التعليمية مدفوعةً بأكبر قدر ممكن من العوامل خارج المجال (مثل: تفشي الفيروس) وبالقدر ما تكون متداخلة معها (مثل: السياسة والمنح الدراسية). استخدام المجالات الأساسية الأربعة في إطار عمل (2018) Appova and Arbaugh بخصوص تحفيز المعلمين للتعلم في التطوير المهني - تعليم المعلمين والتطور المهني، علم النفس التربوي، أندراغوجيا (علم الإنسان) وتعلم الكبار، والسياسة والمسائلة - نناقش بأن دافع وتحفيز المعلمين، بدلاً من أنه مجرد هيل أو محتوى للتطوير المهني، هو المحور الحقيقي لتعليم المعلمين. وفي ضوء ذلك، نصف بعض تأثيرات الوباء المحبطة على تعليم المعلمين في الولايات المتحدة الأمريكية، وتقديم خارطة طريق للباحثين لتركيز التحفيز والدافع في أبحاث التطوير المهني المستقبلية. نحدد العديد من مسارات الاستفسار، بما في ذلك التركيز المتجدد على الروابط بين تحفيز ودافع المعلمين وفعالية التطوير المهني، إنشاء وتطبيق إجراءات ونماذج جديدة لتحفيز المعلمين على التعلم، استخدام التطوير المهني كأداة لمرونة وفعالية المعلمين بعد الصدمة الخارجية. (الملخص المنشور)

In this article, we examine how the COVID-19 pandemic, an exogenous shock to the United States education system, shaped teachers’ readiness and willingness to engage in professional development (PD). We borrow the concept of exogenous shocks from economics and sociology to illustrate how education practice can be driven as much by factors outside the field (e.g., viral outbreaks) as by those within it (e.g., policy and scholarship). Using the four substantive domains in Appova and Arbaugh’s (2018) framework on teachers' motivation to learn in PD—teacher education and PD, educational psychology, andragogy and adult learning, and policy and accountability—we argue that teacher motivation, rather than mere PD structure or content, is the true linchpin of teacher learning. In that light, we describe some of the pandemic’s demotivational effects on teachers’ learning in the U.S. and offer a roadmap for scholars to center motivation in future PD research. We outline several pathways of inquiry, including a renewed focus on links between teacher motivation and PD effectiveness, the generation and application of new measures and models of teachers’ motivation to learn, and the use of PD as an instrument for teacher resilience and efficacy after an exogenous shock. (Published abstract)