شبكة المعلومات العربية التربوية

يتفق الباحثون التربويون وصنّاع السياسات والإداريون على أن تزويد المعلمين أثناء الخدمة بفرص التطوير المهني عالية الجودة (التطوير المهني) يعتبر أمراً لازماً وضرورياً للنجاح التعليمي. على الرغم من المبالغ الكبيرة التي قامت الدول والاقاليم باستثمارها على مر التاريخ في التطوير المهني للمعلم، أدت جائحة كوفيد – 19 إلى ظهور تحديات خطيرة تواجه تعليم المعلم في جميع أنحاء العالم. ونظراً إلى أن المبادرات التقليدية الوجاهية أصبحت غير عملية ويتعذر القيام بها (على سبيل المثال، ورش العمل والمؤتمرات والتطور المهني في المدرسة) وتكثيف الحاجة إلى إعطاء الأولوية للمواضيع الخاصة بالجائحة (مثل التدريس عن بُعد في حالات الطوارئ)، هذا ولقد تم العمل على إعادة صياغة التطوير المهني للمعلم من الناحيتين الرسمية (توقيت وطريقة مشاركة المعلمين في التطوير المهني) والموضوعية (أهداف التعلم للمعملين من التطوير المهني). في خضم الاضطرابات الدولية التي سببتها جائحة كوفيد – 19، كيف استجابت البنى التحتية للتطوير المهني للمعلم (السياسات والممارسات والنظريات)؟ بالنسبة لهذا الإصدار الخاص، نعرض هذه الأسئلة وغيرها أمام مجموعة من الباحثين في التطوير المهني في ستة سياقات : الولايات المتحدة، واسكتلندا (المملكة المتحدة)، وأوروغواي، وأستراليا، ودولة الإمارات العربية المتحدة، وهونج كونج (مناطق جمهورية الصين الشعبية الإدارية الخاصة). من خلال مقالاتهم، يناقش المؤلفون قضايا مثل القيود المفروضة على أنظمة التطوير المهني على أساس آليات الامتثال، والمساءلة الخارجية والحاجة إلى تركيز دافع المعلم في أطر عمل التطوير المهني الحالية، وقضايا إمكانية الوصول والإنصاف، وأهمية تطوير البنى التحتية التكنولوجية للتعليم عن بعد عبر الانترنت، والتعليم الهجين، ومشكلات الأمان عبر الإنترنت، وجودة الحياة وأكثر من ذلك. بشكل جماعي، توضح المقالات الستة في الإصدار الخاص أن حالة عدم اليقين التي نعيشها في يومنا هذا تتطلب وجهات نظر عالمية جديدة حول تصميم وتنفيذ وتقييم التطوير المهني ونظريته والمنح الدراسية. لتنشئة معلمين فاعلين ومتحمسين للغاية وفعالين لحقبة الجائحة وما بعدها، يتعين على الدول والاقاليم التفكير بشكل يتسم بمزيد من الابداع حول أفضل طريقة لدعم تعلم المعلم. (الملخص المنشور)

Educational researchers, policymakers, and administrators agree that providing in-service teachers with high-quality professional development (PD) opportunities is essential to educational success. Despite the substantial sums invested in teacher PD by countries and jurisdictions, the COVID-19 pandemic has caused serious challenges to teacher learning around the world. As conventional face-to-face initiatives became impracticable (e.g., workshops, conferences, school-based PD) and the need to prioritize pandemic-specific topics intensified (e.g., emergency remote teaching), teacher PD was recast both formally (where and how teachers engaged in PD) and substantively (what teachers sought to learn from PD). Amidst the international upheavals caused by COVID-19, how have teacher PD infrastructures (policies, practices, theories) responded? For this Special Issue, we put this and other questions before a panel of PD scholars in six contexts: United States, Scotland (United Kingdom), Uruguay, Australia, United Arab Emirates, and Hong Kong (SAR China). In their respective contributions, authors discuss issues such as the limitations of PD systems based on compliance and external accountability mechanisms, the need to center teacher motivation in existing PD frameworks, matters of access and equity, the importance of developing technological infrastructures for online and hybrid learning, problems of online safety and wellbeing, and more. The Special Issue shows that the uncertainty of today’s times requires new, global perspectives on PD design, implementation, evaluation, theory, and scholarship. To nurture agentic, highly motivated, and effective teachers for the pandemic era and beyond, countries and jurisdictions should think more creatively about how to best support teacher learning. (Published abstract)