شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدّراسة إلى الكشف عن تصوّرات طلّاب الإجازة في كلّيّة التّربية في الجامعة اللّبنانيّة حول عمليّة التّعلّم من بُعد أثناء جائحة كورونا؛ وتم اعتماد الاستبيان كأداة، وإجراء مقابلات نصف موجّهة؛ تشكّلت العيّنة من 273 طالبًا. أظهرت النّتائج أنّ تصوّرات الطّلّاب للحضور التّعليميّ هي الأفضل مقارنة بالحضور الاجتماعيّ والمعرفيّ وما وراء المعرفيّ والعاطفيّ. اعتبر الطّلّاب أنّ عضو هيئة التدريس في الحضور التّعليميّ قد قدّم موضوعات مهمّة، وحثّهم على المشاركة البنّاءة، وفي الحضور الاجتماعيّ، وجد الطّلّاب أنّ معرفتهم ببعضهم البعض -ما قبل كورونا- ساهمت في شعورهم بالانتماء إلى الصّفّ. أمّا في الحضور المعرفيّ، فقد اعتبر الطّلّاب أنّ الموضوعات، كما الأنشطة، أثارت- جزئيًّا- فضولهم المعرفيّ؛ وقد وجد الطّلّاب صعوبة في طرح أسئلة تعمّق مستوى فهمهم، واستكشافهم معارف جديدة وفي الحضور ما وراء المعرفيّ. أمّا في الحضور العاطفيّ، فبالنّسبة للطّلّاب لم تترافق عمليّة التّعلّم من بُعد مع مشاعر إيجابيّة كافية، وبيّنت النّتائج أنّ طلّاب السّنة الثّالثة هم الأكثر تأثّرًا في الحضور الاجتماعيّ والعاطفيّ وما وراء المعرفيّ. (الملخص المنشور)

This study investigates the perceptions of 273 undergraduate student-teachers towards remote learning in the Faculty of Pedagogy at the Lebanese University. Data were collected using a questionnaire and individual interviews. Findings reveal that scores on teaching presence were the highest compared to social, cognitive, metacognitive and affective presence scores. When asked about the teaching presence, participants considered that the teachers’ delivery of a variety of topics motivated them to actively participate. As for the social presence, they found that knowing each other prior to Covid 19 pandemic helped them establish a sense of belonging. Participants found that course topics and activities have partially- aroused their curiosity at the cognitive level while metacognitively, they had difficulty asking critical questions and exploring new topics. No positive emotions were reported regarding remote learning. Senior students seem to be affected the most by social, cognitive and metacognitive presences. (Published abstract)