شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر نموذج وايت وجونستون (PEOE) في تنمية التفكير المستقبلي ونزعات التفكير في العلوم لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ذوي أنماط التعلم المختلفة. ولتحقيق هذا الهدف فقد تم استخدام المنهج التجريبي، تألفت عينة الدراسة من (60) طالباً من طلاب الصف الثالث المتوسط، بحيث تم توزيعهم بشكل عشوائي على مجموعة تجريبية تكونت من (30) طالباً ومجموعة ضابطة تكونت من (30) طالباً. الأدوات المستخدمة في هذه الدراسة اشتملت على اختبار التفكير المستقبلي، مقياس نزعات التفكير، مقياس أنماط التعلم. وتوصلت نتائج هذه الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المستقبلي ومقياس نزعات التفكير لصالح طلاب المجموعة التجريبية، كما أشارت النتائج الى عدم يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) لطلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المستقبلي ومقياس نزعات التفكير يُعزى إلى متغير النمط التعليمي (بصري، سمعي، حركي)، وعدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لاختبار التفكير المستقبلي ومقياس نزعات التفكير للتطبيق البعدي لدى طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، تم وضع عدد من التوصيات والمقترحات التي قد تسهم في تحسين جوانب تعليم العلوم. (الملخص المنشور)

This study aimed to reveal the effect of White and Gunstone model (PEOE) on developing future thinking and thinking dispositions in science among third-grade intermediate students with different learning styles. To achieve this goal, the experimental approach was used. The study sample consisted of (60) students from the third intermediate grade, who were randomly distributed to an experimental group consisting of (30) students and a control group consisting of (30) students. The tools used in this study included the future thinking test, the thinking dispositions scale, and the learning styles scale. The results revealed that There was a statistically significant difference at the level (0,05) between the mean scores of the students of the experimental and control groups in the post measurement of the future thinking test and the thinking dispositions scale, in favor of the experimental group. There was no statistically significant difference at the level (0,05) for the students of the experimental group in the post measurement of the future thinking test and the thinking dispositions scale attributed to the educational style variable. There was a statistically significant correlation between the total score of the future thinking test and the thinking dispositions scale in the post measurement of the students of the experimental group and the control group. Considering the results of this study, several recommendations and suggestions were mentioned that may contribute to improving aspects of science education. (Published abstract)