شبكة المعلومات العربية التربوية

أدى الإنتشار الواسع للوسائل التعاونية القائمة على شبكات التواصل الإجتماعي والمجسدة اساسا في المنصات الإجتماعية كالفيس بوك، الواتس اب، الايميل والدردشة المباشرة، إلى اتاحت فرص لأساتذة اللغة الانجليزية كلغة اجنبية للتعاون افتراضيا مع الزملاء والمفتشين. من هذا المنطلق فان الأساتذة يبنون معارف تعليمية جديدة، يتبادلون الوثائق ذات الصلة كما يوظفون استراتيجيات جديدة لتحسين أداءهم في القسم. وبالتالي فان هذا يمكنهم من تجاوز الصعوبات التي تواجههم اثناء تطبيق استراتيجيات التعاون التقليدية وجها لوجه. نتيجة لهذا فان الدراسة تهدف إلى كشف صعوبات التعاون التقليدي والتي ساهمت في تغير نهج التعاون بين الأساتذة. كما تهدف الدراسة إلى التحقيق في تأثير تبني أدوات تعاونية عبر الشبكات الإجتماعية على الأداء الصفي للأستاذ وتعزيز حس الزمالة والشراكة بين أساتذة المادة الواحدة. لتحقيق هذه الاهداف انتهجت الدراسة المنهج الوصفي باستخدام المقابلة الإفتراضية نصف مقننة بأسئلة مفتوحة مع خمسة عشرة أستاذ إنجليزية للتعليم الثانوي من مختلف ثانويات ولاية المسيلة، الجزائر. أكدت نتائج البحث على الدور الإيجابي لاستعمال الشبكات الإفتراضية كأدوات للتعاون في تحسين الأداء الصفي، تجاوز عقبات التعاون التقليدي وتعزيز حس الزمالة بين الأساتذة. رغم ذلك يوصى بتبني الاستراتيجيتين معا لخلق التوازن بين المنهج التعاوني لكل أستاذ. كما يوصى بدراسات أوسع لإثبات أو رفض الإدماج الرسمي لهذه الأدوات الإفتراضية في المجال التعليمي. (الملخص المنشور)

The profuseness of social network based collaborative tools manifested mainly in social platforms such as; Facebook groups, what’s up, e-mail, and online chats, provide opportunities for English as foreign language teachers to collaborate virtually with peers and educators. Accordingly, they construct new teaching knowledge, exchange related documents, and elaborate new strategies to improve their classroom practice. Subsequently, they overcome the limits encountered in traditional face-to-face collaborative strategies. Therefore, the study aims to explore face-to-face collaboration limitations as well as the impact of informally incorporating social network collaborative tools on improving teacher's classroom practice. Besides, the study aspires to investigate their role in enhancing teachers’ collegial partnership. The research opts for a descriptive methodology wherein online semi-structured interview with open-ended questions was conducted with fifteen (15) EFL teachers from different secondary schools in M'sila, Algeria. The findings emphasized the positive role of social network based collaborative tools in improving EFL teachers' classroom activities, overcoming the obstacles of traditional face-to-face collaboration, and raising partnership. Nevertheless, a blended collaboration is recommended to balance between teachers’ collaborative styles. In addition, we recommend more research to corroborate or nullify their effectiveness for a formal integration into the educational realm. (Published abstract)