شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف التعليم الشامل إلى وصول الطلاب ذوي الإعاقة إلى نفس الفرص التعليمية مثل غيرهم من الطلاب غير المعاقين. تعد الولايات المتحدة الأمريكية رائدة في مجال التعليم الشامل للطلاب ذوي الإعاقات الفكرية بسبب خبرتهم الطويلة، منذ ما يقرب من 50 عاما. بينما بدأت المملكة العربية السعودية مؤخرا في تطبيق التعليم الشامل في المدارس السعودية. تهدف هذه الورقة العلمية إلى ما يلي: 1) عرض التسلسل التاريخي لتطبيق مفهوم التعليم الشامل للطلاب ذوي الإعاقات الفكرية في الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة العربية السعودية. 2) مناقشة العوامل الرئيسية التي ساعدت الأمريكيين على تحسين ممارسات التعليم الشامل لديهم، وكيف يمكن للمسؤولين السعوديين في وزارة التعليم الاستفادة من التجربة الأمريكية. 3) تسليط الضوء على بعض الاقتراحات للمسؤولين في وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية لتحسين ممارسات التعليم الشامل للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية. في الختام، لتعزيز ممارسات التعليم الشامل للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، يحتاج المسؤولين في وزارة التعليم السعودية التركيز على ما يلي: 1) تحسين القوانين والأنظمة من خلال إصدار قوانين جديدة وتعديل بعض القوانين السابقة التي تتعلق بالتعليم الشامل. 2) تحسين برامج إعداد معلم التربية الخاصة في الجامعات السعودية عن طريق، على سبيل المثال، إضافة مقررات حول التعليم الشامل. 3) تحسين العملية التعاونية والتشاركية بين معلمي التعليم العام والخاص لأن التعاون بينهم عامل مهم جداً لنجاح التعليم الشامل. 4) إنشاء المزيد من الجمعيات العلمية ومراكز الأبحاث حتى تساعد على إنتاج البحوث وتطوير الممارسات القائمة على الأدلة نحو التعليم الشامل للطلاب ذوي الإعاقات الفكرية. (الملخص المنشور)

Inclusive education aims to have access for students with disabilities to have the same educational opportunities as other students without disabilities. The USA is a well-known leader in the field of inclusive education for students with intellectual disability because of their long experience, approximately 50 years ago. Whereas Saudi Arabia has recently started to implement inclusive education in their school system. Thus, this paper aims to perform the following: 1) Present the history of including students with intellectual disability in inclusive classroom settings in the USA and Saudi Arabia. 2) Discuss main factors that have helped Americans improve their inclusive education practices, and how Saudi authorities can follow their steps. 3) Highlight some suggestions for authorities in the Ministry of Education in Saudi Arabia to improve practices of inclusive education for students with intellectual disability. In conclusion, Saudi authorities need to focus on the following to enhance practices of inclusive education for students with intellectual disability: 1) Improve laws and regulations by issuing new acts and adjusting some of the previous ones regarding inclusive education. 2) Improve special education teacher preparation programs in universities by, for instance, adding courses about inclusive education. 3) Improve collaboration and connection between general and special education teachers because collaboration between them is a significant factor for the success of inclusive education. 4) Establish more disability organizations and research centers focus on producing and developing evidence-based research and practices toward inclusive education for students with intellectual disability. (Published abstract)