شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تشخيص صعوبات التعلم النمائية لدى أطفال الروضة في مدينة إب؛ للتعرف على نسبة انتشار صعوبات التعلم النمائية لديهم، وطبيعة هذه الصعوبات من حيث الدرجة والنوع؛ بالإضافة إلى معرفة دلالة الفروق في صعوبات التعلم النمائية وفقا لمتغيري الجنس والعمر، واتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وأجريت الدراسة على الأطفال الملتحقتين في روضة أجيال الميثاق وروضة 22 مايو البالغ عددهم (441) طفل وطفلة. وتم استخدام اختبار جودارد للذكاء. ومقياس صعوبات التعلم النمائية (إعداد عادل عبد الله، 2006)‏ بعد التحقق من صدقه وثباته. وتم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري والوزن النسبي والاختبارات التائية. وأسفرت نتائج التشخيص عن وجود (102) طفل وطفله لديهم صعوبات تعلم نمائية يمثلون نسبة (0.23) من مجتمع الدراسة، كما بينت النتائج أن درجة صعوبات التعلم النمائية لديهم (متوسطة). وأن صعوبات التفكير هي أعلى الصعوبات من حيث الدرجة والنوع؛ وأن صعوبات الإدراك هي أقل الصعوبات من حيث النوع، كما أشارت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق في صعوبات التعلم النمائية لدى أطفال الروضة وفقا لمتغيري الجنس والعمر. (الملخص المنشور)

This study aimed to diagnose developmental learning difficulties among kindergarten children in Ibb city to identify the prevalence of developmental learning difficulties and nature of these difficulties in terms of degree and type. The study, also, aimed to identify the differences in developmental learning difficulties with respect to gender and age variables. Descriptive analytical method was adopted in the study. The study administered on (441) children who are enrolled in Agyal Al-Mithaq kindergarten and 22nd May kindergarten. The researchers used Goddard Intelligence Test and the Scale of Developmental Learning Difficulties, which prepared by Adel Abdullah (2006), after examining its validity and reliability. The data was analyzed using means, standard deviations, percentages and t-tests. The results of diagnosis revealed that (102) children have developmental learning difficulties representing (23%) of the study population, and the degree of their developmental learning difficulties is moderate. The results showed that thinking difficulties are the highest in terms of degree and type, whereas, cognitive difficulties are the lowest in terms of type. The results, also, showed that there are no significant differences in developmental learning difficulties with respect to gender and age variables. (Published abstract)