شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الفيديو التفاعلي في تنمية الجانب المعرفي والمهارى لمهارات البرمجة في لغة python لدى طلاب الصف الأول المتوسط بمحافظة تربة. استخدم الباحث المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه تجريبي ذات المجموعتين التجريبية والضابطة، وتكونت العينة من (43) طالبا من طلاب الصف الأول المتوسط تم توزيعهم في مجموعتين مجموعة تجريبية وعدد أفرادها (23) طالبا ومجموعة ضابطة عدد أفرادها (20) طالبا، تم إعداد اختبار تحصيلي للجانب المعرفي لمهارات البرمجة في لغة python، كما تم إعداد بطاقة ملاحظة للجانب المهارى لمهارات البرمجة في لغة python. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات البرمجة في لغة python تعزى لاستخدام الفيديو التفاعلي لصالح المجموعة التجريبية. 2) يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة للجانب المهارى لمهارات البرمجة في لغة python تعزى لاستخدام الفيديو التفاعلي لصالح المجموعة التجريبية. وقدمت الدراسة عدد من التوصيات أهمها تدريب معلمي الحاسب الآلي على تصميم الفيديو التفاعلي واستخدامه في تدريس مهارات البرمجة كأحد أساليب التعلم الإلكتروني المباشر أو الافتراضي. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the effect of using interactive videos on developing knowledge and proficiency aspects of programming skills in Python Language with the first intermediate students in Turba City. A quasi-experimental methodology was used through selecting a sample of 43 students which was divided into an experimental group (23) and a control group (20). The researcher designed an achievement test to test the knowledge aspect of programming skills in Python Language and a checklist to test the proficiency aspect of programming skills in Python Language. The study revealed the following findings: 1) There were statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of both experimental and control groups in the knowledge aspect of programming skills in Python Language in the post-test attributed to the use of the interactive video in favor of the experimental group. 2) There were statistically significant differences at the level (0.05) between the mean scores of both experimental and control groups in the proficiency aspect of programming skills in Python Language in the post-observation checklist attributed to the use of the interactive video in favor of the experimental group. Finally, a number of recommendations were introduced in this study; most notably, training teachers of computer and digital information technology on designing interactive videos and using them in teaching programming skills as a technique of direct or virtual e-learning. (Published abstract)